Loading...
أسئلة عن طباعة العقد والربط (نورة سيف محمد ) ثالث إعدادي فرقة 9
Quiz by noora alkahtani
Customize this quiz to suit your class
Instantly translate to 100+ languages
Tag the questions with any skills you have. Your dashboard will track each student's mastery of each skill.
Give this quiz to my class
استعملت هذه الطريقة منذ زمن قديم في الهند وجزر جاوة وسومطرة كما عرفها الإفريقيون
عبارة صحيحة
عبارة خاطئة
طباعة العقد والربط تعتمد على مقاومة منع عملية الصباغة في أماكن معينة وذلك عن طريق ربط أجزاء متنوعة من القماش بإحكام شديد بواسطة خيوط مشمعة
عبارة صحيحة
عبارة خاطئة
استعملت هذه الطريقة منذ زمن قديم في الهند وجزر جاوة وسومطرة كما عرفها الإفريقيون
طباعة العقد والربط تعتمد على مقاومة منع عملية الصباغة في أماكن معينة وذلك عن طريق ربط أجزاء متنوعة من القماش بإحكام شديد بواسطة خيوط مشمعة
كان يستعمل قديما ألياف من قصب السكر أو أوراق الشجر بدلا من الخيوط.
الأدوات المستخدمة في طباعة العقد والربط.
لطباعة القماش بطريقة الربط والعقد لابد أن يكون القماش خاليا من المواد النشوية
أسلوب الصباغة بالربط أسلوب بسيط ومرن ويعتمد على ربط القماش أولا ثم غمرة في حمام الصبغة او وضع اللون بالقطارة ثانيا
في الخطوة الثانية من خطوات الطباعة بالعقد والربط
خصائص التقويم الإلكتروني: تشير العديد من الأدبيات إلى خصائص عديدة للتقويم الإلكتروني وأساليبه، يمكن إيجازها فيما يلي: • الموضوعية: طبيعية التصحيح في عملية التقويم الإلكتروني تتم إلكترونيا، مما يعطي درجة كبيرة من الموضوعية بحيث لا تتأثر النتائج بشخصية المقيمين. • الشمولية: حيث تقيس أساليب التقويم الإلكتروني جوانب متعددة من تعلم التلاميذ. • التنوع: تتنوع أساليب وأدوات وطرق التقويم الإلكتروني، بتنوع الجوانب المراد تقويمها. • المرونة: يتصف التقويم الإلكتروني بمستوى عالي من المرونة، فيما يتعلق بتحديد المكان والزمان، وأسلوب التقويم المستخدم. • الملائمة: حيث أن أساليب التقويم الإلكتروني تتواءم مع طبيعة المتعلمين في عصر التطور التقني. • الاستمرارية: يعزز التقويم الإلكتروني وأساليبه مبدأ التقويم المستمر للمتعلم، كما يوفر التطوير المستمر من إتاحت الفرص لتحسين الأعمال والتأمل فيها والتعديل عليها. • الواقعية: عملية التقويم الإلكتروني ترتبط بشؤون حياة المتعلم، والمشكلات الواقعية التي يوجهها في حياته اليومية. • التفاعلية: حيث تحقق أساليب التقويم الإلكتروني المبنية على التقنية تفاعل أكبر بين المعلم والمتعلم، وتجعل بيئة التعلم جاذبة للمتعلمين. • الدافعية: أن استخدام أساليب التقويم الإلكتروني تساعد المتعلم على التقييم الذاتي لأدائه، ومعرفة مدى تقدمه، وبتالي إثارة الدافعية للتقدم في الإداء. • سرعة تقديم التغذية الراجعة: توفر أساليب التقويم الإلكتروني التغذية الراجعة اللازمة بسرعة، وبشكل مستمر ومنتظم. • التقويم وسيلة للتعلم: حيث تتوافق أساليب التقويم الإلكتروني مع التدريس وتتكامل معه. • توظيف التكنولوجيا: وذلك لأن طبيعة التقويم الإلكتروني تقوم في الأساس على مستحدثات تكنولوجيا التعليم. • التكلفة المادية: توفر أساليب التقويم الإلكتروني تكاليف الطباعة والورق والتخزين، فهي أقل تكلفة على المدى الطويل من أساليب التقويم التقليدية. أساليب وأدوات التقويم الإلكتروني: يُحدِّد الغريب زاهر إسماعيل (2009، 402-404) أساليب أو أدوات تستخدم كأدوات للتقويم الإلكتروني، وهي: 1. الاستبيانات والدراسات المسحية الإلكترونية (E - Questionnaires and Survey): وفيها يطلب مـــــن الطلاب الإجابة على استبانة الكترونيه نحو برامج التعليم الإلكتروني، ومنها نحصل على نتائج تتسم إلى حدٍّ كبيرٍ بالمصداقية. 2. المقابلات الشخصيَّة الإلكترونية (Interviews): وتنفذ بشكل كبير عالميا عبر تطبيقات الاجتماعات الافتراضية مثل برنامج زووم، أو مايكروسوفت تيمز وغيرها من التطبيقات، بطريقة تزامنية باستخدام النصوص المكتوبة أو المسموعة والمرئيَّة من خلال مؤتمرات الفيديو. 3. الاختبارات التحصيلية الإلكترونيَّة e-Tests)): وهي تهتم بأداء الطالب بوصفه سلوكاً ناتجاً عن كسبٍ معرفيٍّ أو مهاري حققه بعد فترة تعلم في المواقف التعليميَّة داخل قاعات الدراسة الإلكترونيَّة. بينما يحدد حمدي أحمد عبد العزيز (2008، 106-117) أساليب التقويم الإلكتروني الآتية: 1. الامتحانات القصيرة (Short E-Quizzes): وهي تقيس قدرة المُتعلِّم على استدعاء وفهم المعارف مثل تطبيق Quizzes. 2. الامتحانات المقالية(E-Essays): وجميع منصات التعلم الإلكتروني أصبحت تدعم جميع الأسئلة المقالية وتصميم الروبرك، وهي تقيس مستوى عال من القدرات المعرفيَّة وخاصة ما يتعلَّق منها بالتفكير الناقد والتفكير الإبداعي واتخاذ القرارات. 3. ملفات الإنجاز (E-Portfolios): أو ما يعرف بالحقائب الإلكترونيَّة، وهي تجميع مُنظَّم لأعمال الطلاب الهادفة وذات الارتباط المباشر بموضوعات المحتوى والتي يتم تكوينها عن طريق المُتعلِّم وتحت إشراف وتوجيه المُعلِّم، كما يعرفها إسماعيل محمد 4. تقويم الأداء (Performance Evaluation): ويهتم بقياس قدرة المُتعلِّم على أداء مهارات مُحدَّدة أو إنجاز مهمة تعليميَّة مُحدَّدة. 5. تقويم الزملاء (Peer Assessment). 6. التقويم الذاتي (Learner Self-assessment).سعاد الهاملي, [15/04/2025 07:17 م] ⸻ تحضير درس: النباتات المعمرة في دولة الإمارات الصف: (حسب المرحلة التي تدرسينها) المدة: حصة دراسية واحدة (45 – 50 دقيقة) الوسائل: فيديو، بطاقات، خريطة تفاعلية، أدوات تقنية (كويز رقمي، Padlet أو Jamboard) ⸻ أهداف الدرس 1. معرفي: أن تفسّر الطالبات المصطلحات (شجرة النيم، التصحر، الطب الحديث، الجين، الناتج المحلي، النباتات المعمرة). 2. تحليلي: أن تستنتج الطالبة أهمية النباتات المعمرة في الإمارات. 3. تقييمي: أن تميّز الطالبة بين أنواع النباتات المعمرة وتوضح توزيعها الجغرافي. 4. تقديري: أن تتعرف الطالبة على المبادرات البيئية الرائدة. ⸻ مقدمة إبداعية (5 دقائق) ابدئي بمقطع فيديو قصير (1-2 دقيقة) فيه لقطات جوية من بيئة الإمارات، وتظهر فيها أشجار معمرة مثل الغاف والسمر، مع موسيقى هادئة. ثم اسألي: “تخيّلي لو اختفت هذه الأشجار، ماذا سيحدث؟” استخدمي خريطة فكرية تفاعلية على اللوح الذكي أو Jamboard لتدوين أفكار الطالبات. ⸻ الجزء الأول: مصطلحات بأسلوب قصة (10 دقائق) الطريقة: قصّة قصيرة خيالية عن “فتاة إماراتية” تسافر عبر الزمن وتزور أماكن فيها شجرة نيم، وتشهد ظاهرة التصحر، وتذهب لمختبر فيه “بنك الجينات”، وتقرأ في كتاب عن الطب الحديث. النشاط: • تقسيم الطالبات لمجموعات صغيرة. • كل مجموعة تستنتج وتشرح معنى مصطلحين من القصة بأسلوبها (تمثيل، رسم، خريطة ذهنية مصغرة…). ⸻ الجزء الثاني: أهمية النباتات المعمرة (10 دقائق) الطريقة: عرض صور حقيقية لأماكن فيها أشجار معمرة مثل الغاف والسدر، ومقارنة مع مناطق تعاني من التصحر. نشاط تفكير نقدي: • اسألي: • ما دور هذه الأشجار في حماية البيئة؟ • كيف تؤثر على حياتنا واقتصادنا؟ نشاط Padlet: • الطالبة تكتب أهمية واحدة للنباتات المعمرة من وجهة نظرها (بيئية، اقتصادية، ثقافية). ⸻ الجزء الثالث: أنواع النباتات المعمرة (10 دقائق) الطريقة: استخدمي بطاقات وصور لأشجار: الغاف، السدر، النخيل، السمر، النيم. نشاط تصنيف تفاعلي: • كل مجموعة تضع صور الأشجار في “حديقةها الخاصة” بحسب الصفات (طبية – اقتصادية – نادرة…). ⸻ الجزء الرابع: التوزيع الجغرافي (10 دقائق) الطريقة: عرض خريطة لدولة الإمارات بتقنية الواقع المعزز أو خريطة تفاعلية. نشاط: • اسألي الطالبات: لماذا تنتشر أشجار السدر في هذه المناطق؟ ماذا تلاحظن في مناطق وجود الغاف؟ نشاط تطبيقي: • اصنعي لعبة “توصيل الشجرة بالمكان” على لوح ذكي أو ورقي. ⸻ المبادرات البيئية (5 دقائق) استعراض مصور/فيديو: • الحديقة الإسلامية • مشروع تمييز النخيل • بنك الجينات نقاش مفتوح: • كيف تحافظ هذه المبادرات على التراث الطبيعي؟ • ما فكرتك لإطلاق مبادرة بيئية جديدة؟ ⸻ أنشطة لأصحاب الهمم • بطاقات لمس برسوم بارزة لتمييز أنواع الأشجار. • نشاط تركيب صور مغناطيسية لأنواع النباتات وأماكنها. • تمثيل تمثيلي بسيط (مثلاً طالبة تمثل “شجرة الغاف” وتحكي دورها). • استخدام الصور المكبرة والألوان لأصحاب ضعف البصر. • دعم سمعي: تسجيل صوتي للدرس مع مؤثرات توضيحية. ⸻ إذا حابة أجهز لك عرض بوربوينت، ورقة عمل، أو كويز تفاعلي للدرس نفسه، أقدر أساعدك. تبيني أبدأ؟ سعاد الهاملي, [15/04/2025 07:17 م] ⸻ أهداف الدرس: 1. مصطلحات: شجرة النيم، التصحر، الطب الحديث، الجين، الناتج المحلي، النباتات المعمرة. 2. أهمية النباتات: بيئياً واقتصادياً وثقافياً. 3. أنواع النباتات: مثل الغاف، السدر، النخيل، النيم، السمر. 4. التوزيع الجغرافي: حسب البيئة والموقع. ⸻ الأساليب الإبداعية: • مقدمة بفيديو: عن طبيعة الإمارات وأشجارها المعمرة. • قصة خيالية: لشرح المصطلحات بطريقة ممتعة. • خريطة تفاعلية: لعرض التوزيع الجغرافي للنباتات. • أنشطة جماعية: • تصنيف نباتات بالصور. • تفكير نقدي على Padlet. • تمثيل مبادرات بيئية. • لعبة توصيل الشجرة بالمكان. ⸻ أنشطة لأصحاب الهمم: • بطاقات لمس بارزة. • صور مغناطيسية. • أنشطة تمثيلية مبسطة. • تسجيل صوتي للدرس. • دعم بصري وسمعي. ⸻ أحب أجهز لك بوربوينت، ورقة عمل، أو كويز رقمي إذا حابة. تبيني أبدأ؟ سعاد الهاملي, [15/04/2025 07:19 م] ⸻ درس بعنوان: “رحلة في أرض المعجزة: أسرار النباتات المعمّرة” المدة: 45 دقيقة الأدوات: سماعات VR/AR (أو فيديو 360)، مكعبات ذكية، خريطة أرضية كبيرة، سبورة ذكية، بطاقات لمس، تطبيق كويز تفاعلي (مثل Kahoot أو Quizizz) ⸻ أهداف الدرس باختصار: 1. تتعرف على: • النباتات المعمّرة • المصطلحات (شجرة النيم، التصحر، الطب الحديث، الجين، الناتج المحلي…) 2. تستنتج أهمية النباتات المعمّرة 3. تميّز أنواعها 4. تحدد توزيعها الجغرافي 5. تتعرف على مبادرات مثل: بنك الجينات، الحديقة الإسلامية، مشروع النخيل ⸻ تخطيط الدرس بأسلوب مغامرة تفاعلية 1. محطة البداية: البوابة الزمنية (5 دقائق) نشاط افتتاحي خيالي: استخدام فيديو تفاعلي (أو قصة تمثيلية) عن “بعثة إماراتية مستقبلية” تسافر إلى عام 2050 لإنقاذ كوكب الأرض… والسلاح الوحيد: النباتات المعمرة! مهمة الطالبات: ينضممن إلى الفريق ويبدأن الرحلة لفهم سر هذه النباتات. ⸻ 2. محطة المصطلحات – لعبة “كبسولات المعرفة” (10 دقائق) نشاط: كل مجموعة تفتح “كبسولة معرفة” (علبة أو كرت فيه صورة وسؤال). مثلاً: صورة شجرة النيم + سؤال “أين تنمو؟ ما فائدتها؟” الإبداع هنا: • كل مجموعة تعرض إجاباتها برسم، تمثيل، أو فيديو قصير من جوالهم. ⸻ 3. محطة الكشف – “خريطة الإمارات التفاعلية” (10 دقائق) نشاط: على خريطة كبيرة أرضية أو رقمية، توزع الطالبات “أشجاراً مغناطيسية” حسب مواقعها (الغاف في الظفرة، السدر في الفجيرة…). فكرة تفكير ناقد: • لماذا اختارت كل شجرة أن تعيش في هذا المكان تحديداً؟ • ما العلاقة بين المناخ والنبات؟ ⸻ 4. محطة المقارنة – “سوق الأشجار” (10 دقائق) نشاط تمثيلي: سوق فيه “بائعات نباتات” (طالبات)، وكل واحدة تمثل نوعاً من النباتات المعمرة وتروّج له. الباقي يسألون: ما فائدتك؟ ما خصائصك؟ كم سنة تعيشين؟ تشجيع على الإبداع والذكاء العاطفي! ⸻ 5. محطة المبادرات – “مؤتمر بيئي مصغر” (5 دقائق) كل مجموعة تعرض فكرة مبادرة مستوحاة من: • بنك الجينات • مشروع تمييز النخيل • الحديقة الإسلامية يمكن استخدام وسائط مختلفة: رسم/قصاصات/تصميم رقمي. ⸻ أنشطة لأصحاب الهمم (مدموجة داخل كل محطة): • بطاقات لمس لأشكال أوراق وأشجار • تمثيل صوتي للنباتات • مجسمات نباتات لمسها يوضح نوعها • نشاط تصنيف بصري (صور كبيرة وواضحة) • المشاركة في التمثيل بدور “سفيرة الغاف” مثلاً ⸻ التقييم بذكاء ومرح (في آخر دقيقة) كويز تفاعلي سريع على Quizizz أو Kahoot أسئلة مرحة: “من أنا؟ أعيش في الصحراء وأظلك في الشمس!” – “اختر صورة بنك الجينات!”… إلخ. ⸻ هل تحبين أجهز لك عرض بوربوينت + سيناريو التمثيل + كويز رقمي للدرس نفسه؟مراحل تشكل الصخور الرسوبية تمهيد إشكالي: نجد في الطبيعة مناظر جيولوجية متنوعة، هذه المناظر تتغير باستمرار مع مرور الزمن وذلك بفعل تأثير عوامل متعددة - ما هي العوامل المؤثرة على المناظر الجيولوجية؟ وكيف تؤثر عليها؟ I. تأثير ظاهرة الحث على المناظر الجيولوجية: 1) الحث الميكانيكي أ) تأثير المياه على الصخور: تمرين مدمج: ب) تأثير الرياح ودرجة الحرارة على المناظر الجيولوجية: تمرين مدمج: ج) استنتاج: تتغير المناظر الجيولوجية بفعل الحث الميكانيكي وهو ظاهرة طبيعية تتمثل في تشقق الصخور، تكسرها وتفتتها وذلك بفعل مجموعة من العوامل مثل: - قوة المياه التي تصطدم بالصخور باستمرار - قوة الرياح في المناطق الصحراوية - تغير درجة الحرارة في المناطق التي تخضع لفترات تناوب بين التجمد والذوبان - انجراف الجليد في المرتفعات الجليدية العالية 2) الحث الكيميائي: أ) التأثير الكيميائي لمياه البحر ومياه الأمطار على الصخور تمرين مدمج: ب) استنتاج: يتحمل ماء البحر وماء المطر ب CO₂ فيكون ماء حمضيا يذيب الكلس الذي يلعب دور الاسمنت بين عناصر الصخرة فتتكون الحفر وتتسع الشقوق و بالتالي تفتت الصخرة إنها ظاهرة الحث الكيميائي 3) خلاصة: تتغير المناظر الجيولوجية بفعل ظاهرة الحث ويمكن التمييز بين نوعين من الحث و المبينة في الجدول أسفله: عوامل الحث تأثيرات الحث نتائج الحث الحث الميكانيكي قوة مياه الأمطار والأمواج – قوة الرياح- تغير درجة الحرارة بين الليل والنهار – انجراف الجليد - تشقق وتفتت الصخور جلاميد - حصى - رمل - طين -طمي الحث الكيميائي مياه الأمطار ومياه البحر المحملة ب CO₂ - ذوبان و تحلل عناصر معينة في الصخور (كذوبان الكلس مثلا الذي تتكون منه مجموعة من الصخور) - العناصر الذائبة مثل المحلول الكلسي - تسمى العناصر الناتجة عن ظاهرة الحث بنواتج الحث - ما مصير نواتج الحث؟ II. عوامل و دينامية النقل: 1- دور المياه والرياح في نقل نواتج الحث: تمرين مدمج: 2- تأثير عوامل النقل على نواتج الحث: أ) ملاحظة عينة من الرمل بواسطة المكبر الزوجي: تتكون الرمال من عناصر صخرية غير متماسكة مختلفة اللون والقد والشكل، فنجد بالإضافة إلى العناصر الطينية والكلسية حبيبات براقة و لامعة تسمى بلورات المرو ب) ملاحظة الشكل الخارجي لحبات المرو: 3- استنتاج تتعرض نواتج الحث لظاهرة النقل بواسطة المياه والرياح أثناء تنقلها تتدحرج المتفتات الصخرية وتصطدم ببعضها البعض مما يؤدي إلى تغير شكلها III. الترسب: عندما تضعف قوة عوامل النقل، تتموضع الحمولة الحتاتية في الأوساط المائية والقارية وتكون رواسب إنها ظاهرة الترسب 1) لنكشف عن ظروف الترسب في النهر أ- الترسب في المجرى المائي تمرين مدمج: ب- الترسب في ضفة النهر تمرين مدمج: 2) الترسب في البحر: أ) تمرين مدمج: 3) الترسب في اللاغون: 4) خلاصة: الترسب ظاهرة طبيعية، يتم خلالها تموضع المفتتات الصخرية والمواد الذائبة وكذلك بقايا الكائنات الحية ويتم الترسب في الوسطين القاري والبحري. IV. التصخر: 1) ملاحظات: - نجد العناصر الحتاتية المنقولة تترسب على شكل حبيبات غير متماسكة كالرمل، الطين والحصى كما نجد أحيانا أن هذه الرواسب تكون متماسكة مشكلة صخور كالحجر الرملي الخشن الذي يتكون من الرمل كما يمكن أن نجد طين متماسك مكونا الطين الصخري... - كيف تحولت هذه الرواسب إلى صخور؟ 2) لنكشف عن ظروف تشكل الصخور الطينية والرملية: أ) تمرين مدمج: 1- تخضع الرواسب الطينية في أعماق البحر لضغط كبير وارتفاع في درجة الحرارة مما يؤدي إلى طرد الماء منها تدريجا وتبخره فتتماسك وتتصلب وتصبح صخرة طينية. أما بالنسبة للرمل فهو يخضع لنفس العوامل إلا أنه يتماسك ويلتحم بواسطة الوحل الكلسي الذي يلعب دور الإسمنت فنحصل على صخرة رملية متماسكة 2- بعض الرواسب في البحر يطرد منها الماء بفعل الضغط والحرارة: إنه التصخر عن طريق التماسك ثم يخضع بعضها للسمنتة بواسطة الإسمنت الكلسي إنه التصخر عن طريق السمنتة 3) التصخر هو مجموعة من العمليات الفيزيائية والكيميائية التي تحول الرواسب إلى صخور متماسكة وذلك عبر عدة مراحل والمتمثلة في: o التماسك: هو عامل فيزيائي يحدث بفعل الضغط الذي يسببه تراكم الرواسب مما يؤدي إلى الطرد التدريجي للماء o السمنتة: هو عامل كيميائي يتم خلاله تكون إسمنت طبيعي نتيجة ترسب العناصر الذائبة وهذا الإسمنت يجمع بين حبيبات المفتتات الصخرية. V. حصيلة معرفية: VI. تصنيف الصخور الرسوبية: اسئلة عن الهمزة المتوسطةاسئلة عن البحريناسئلة عن الوحدة الثالثة (العملاء)اسئله عن أسوار عكا القديمه وميناء عكااسئلة عن درس الاسماك حيا 317اعداد الطالبة سوار يوسف الرفاعي 6علم 5