Buenas Prácticas

USO DE TEXTO, PLANEACIÓN,REDACCIÓN ,PLAN CURRICULAR

PLANEACIÓN ,REFLEXIÓN,TRABAJO COOPERATIVO,CONOCIMIENTO DIDACTICO DE CONTENIDO

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, CDC,USO DE TEXTO

USO DE TEXTO, CDC,REFLEXION PERMANENTE,TRABAJO COOPERATIVO,PLANEACIÓN

. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico . Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica Diseño de la evaluación coherente con los objetivos

. Ambiente de respeto y empatía Cultura de aprendizaje Manejo de procedimientos de clase . Manejo del comportamiento de los estudiantes Organización del espacio físico  

. Comunicación con el estudiante Uso de las estrategias de preguntas y discusión Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Uso de la evaluación como estrategia pedagógica Flexibilidad y capacidad de respuesta  

. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados académicos y otros Comunicación con las familias Participación en la comunidad profesional Desarrollo profesional Profesionalismo

• Desempeños de un nivel cognitivo desafiante. • Afirmaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes, no de las actividades. • Acciones de aprendizaje centrales para la disciplina y en relación con los de otras disciplinas. • Desempeños que permitan la evaluación de los logros alcanzados de los alumnos. • Desempeños que se pueden acomodar a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.

• Información formal e informal sobre los estudiantes reunida por el profesor para usar en la planeación. • Conocimiento por parte del profesor de los intereses y necesidades de los estudiantes y uso de esta información en la planeación. • Participación de los profesores en los eventos culturales de la comunidad. • Oportunidades diseñadas por los profesores para que las familias compartan su origen y su cultura. • Base de datos de los estudiantes con necesidades especiales

• El profesor identifica los conceptos importantes de la disciplina y cómo se relacionan entre ellos. • El profesor explica claramente los contenidos. • El profesor responde las preguntas de los estudiantes con precisión y proporciona retroalimentación que promueve su aprendizaje. • Las estrategias pedagógicas en las planeaciones de clase y de unidad son totalmente apropiadas para el contenido

• Planeaciones de clases y unidades que reflejen los conceptos importantes de la disciplina. • Planeaciones de clases y unidades que incluyan las relaciones y prerrequisitos para el desarrollo de conceptos y habilidades. • Explicaciones claras y precisas en el salón. • Respuestas precisas a las preguntas de los estudiantes. • Desempeños de comprensión para evaluación que promueva el aprendizaje de los estudiantes. • Conexiones interdisciplinarias en las planeaciones y prácticas.

• El buen funcionamiento de todas las rutinas. • Poca o ninguna pérdida de tiempo efectivo de enseñanza. • Los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo de las rutinas. • Los estudiantes saben qué hacer y a dónde desplazarse.  

• Los estudiantes y el profesor hablan de manera respetuosa, escuchan activamente y respetan los turnos. • Reconocimiento del contexto social de los estudiantes y de sus vidas fuera del salón de clase. • Uso de un lenguaje corporal que indique calidez y cuidado por parte del profesor y de los estudiantes. • La cortesía y el apoyo. • La equidad en el trato a los estudiantes.

• La creencia en el valor de lo que se está aprendiendo. • El profesor tiene altas expectativas en relación al aprendizaje y la participación de los estudiantes que se ven reflejadas en comportamientos verbales y no verbales.. • Los estudiantes tienen expectativas de trabajo de alta calidad. • El profesor tiene expectativas altas en relación al aprendizaje de los estudiantes y hace reconocimiento del esfuerzo y persistencia de los estudiantes. • El profesor tiene expectativas altas en relación con los productos y resultados de los estudiantes.

• Normas claras de comportamiento, publicadas y mencionadas durante la clase. • Ausencia de asperezas entre el profesor y los estudiantes en relación con el comportamiento. • El profesor entiende por qué los estudiantes se comportan de determinada manera. • El profesor lleva a cabo acciones preventivas cuando es necesario. • Ausencia de mal comportamiento. • Refuerzo al comportamiento positivo.

• El profesor incorpora los intereses de los estudiantes y los hechos cotidianos en su clase. • El profesor ajusta la enseñanza en respuesta a los niveles de comprensión de sus alumnos. • El profesor aprovecha un momento de aprendizaje.

• Reflexiones precisas sobre una clase. • Identificación de ajustes de la práctica del profesor a partir de un repertorio variado de estrategias

• Las rutinas y sistemas que rastrean que los estudiantes hayan terminado sus tareas y ejercicios. • Sistemas de información sobre el progreso del estudiante en relación con los resultados esperados. • Los procesos de registro de información no relacionada directamente con la enseñanza.

• El profesor presta mucha atención a la evidencia de la comprensión del estudiante. • El profesor plantea preguntas específicamente creadas para obtener pruebas de comprensión de los alumnos. • El profesor circula por el salón para monitorear el aprendizaje de los estudiantes y ofrecer retroalimentación. Los alumnos evalúan su propio trabajo frente a criterios claramente establecidos