Competencias Estándares TIC desde la dimensión Pedagógica

No, debido a que se deben comprender los contextos de uso, el marco de esos contextos, su finalidad, que determinan su capacidad para transformar la enseñanza.se evidencia la necesidad de cambio en todas las áreas (técnica, pedagógica, administrativa y directiva para lograr experiencias educativas eficaces.

Trascender las barreras espaciales y temporales de acceso a la información, la formación y la educación y favorece el procesamiento que el usuario hace de esa información.

como elemento fundamental en el desarrollo de competencias TIC, supone su potencial para representar y transmitir información, no representa en si mismo un aporte, sino que depende de la apropiación que el docente haga de ellas al integrarla en cualquier tipo de escenario educativo (lengua oral, lengua escrita, lenguaje audiovisual, etc. ) Implica incorporarlas a sus actividades cotidianas de clase.

La transformación de nuestra sociedad en una sociedad de la información y del conocimiento mediada por las TIC , la demanda de una educación de calidad y la necesidad de hacer un uso reflexivo de las TIC a favor de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1- pensamiento crítico. 2-pensamiento creativo 3-comunicación 4-colaboración

En el nivel inicial de apropiación ( Integración ) los docentes utilizan las TIC como una herramienta para optimizar la presentación de los contenidos, la comunicación y la transmisión de la información. En los niveles avanzados de apropiación, la dinámica interna de las prácticas educativas se mejora por la inclusión de las TIC, herramientas que facilitan la construcción del conocimiento.

1- Integración. 2.- reorientación 3- evolución . Se enriquece este modelo considerando dos aspectos: a- competencias diferenciadas para diseñar, implementar y evaluar escenarios educativos apoyados en TIC. b- niveles de conocimiento, utilización y transformación de prácticas educativas.

Toda labor docente relacionada con la capacidad para apoyar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes a través de la creación de prácticas, actividades llenas de sentido, para los que participan en ellas, el reconocimiento de problemáticas disciplinares o del entorno, la generación de experiencias que promuevan relaciones concretas con la problemática identificada, la promoción de la reflexión y del pensamiento crítico y la evaluación integral del aprendizaje.

Es la estructura que permite identificar los elementos que conforman una competencia, estableciendo los lineamientos de su evaluación. Así, la valoración de una competencia se logra a través de la evaluación de cada uno de los estándares pertenecientes a la competencia.

Las competencias TIC, acompañadas de sus respectivos estándares, buscan facilitar a las instituciones educativas y sus docentes, un proceso de formación acorde a las necesidades y al nivel de apropiación de las TIC, privilegiando el eje sustancial de la educación: la dimensión pedagógica. esto. Para ello se propone una ruta formativa.

1- Valoración del nivel de apropiación de las TIC en las prácticas educativas. 2- Reflexión e Instrucción en el uso de las TIC para la promoción de procesos de enseñanza y aprendizaje significativos. 3- Uso guiado de practicas educativas apoyadas en TIC. 4- Revisión de los resultados de la implementación de la práctica educativa apoyada en TIC. 5- Sistematización de prácticas educativas apoyadas en TIC .

Los niveles de apropiación constituyen un instrumento que permite analizar de que manera los docentes de distintos niveles educativos incorporan las TIC a la enseñanza.

En primer lugar la definición de los objetivos de análisis de niveles de apropiación, es decir, para que se utilizaran los niveles de apropiación , la finalidad de las practicas educativas , que función cumplirán los resultados del estudio, impacto de la intervención sobre enseñanza apoyada en Tic, etc. en segundo lugar, la unidad de trabajo, es decir especificar que prácticas educativas serán analizadas. en tercer lugar, las fuentes de información para el análisis de las prácticas seleccionadas. Ademas las técnicas de recolección de la información , como observaciones y entrevistas. Luego se define la unidad de análisis y se precisa el proceso de recolección de la información y por último se lleva a cabo el análisis de los datos.

El abordaje de los procesos de apropiación de las TIC desde el saber , el saber hacer, y el saber hacer en contexto es coherente con la propuesta de formación por competencias que se proponen los programas educativos actuales dirigidos a docentes y estudiantes. en este sentido, el modelo resulta pertinente y ajustado a las demandas actuales en educación. ademas, el modelo permite a los docentes conocer sus propios perfiles de desempeño actual y acceder a un itinerario de apropiación que les permita avanzar hacia niveles mas sofisticados.

Esta no es una propuesta estandarizada y su aplicación puede significar un alto costo en recursos económicos y de tiempo para el diseño, implementación de la prácticas educativas.