“De esta manera, propone un método de análisis en unidades, en oposición al método de análisis en elementos. En este punto utiliza una analogía con el estudio del agua; esta se compone de hidrógeno y oxígeno, pero sus propiedades son completamente diferentes de las de sus componentes. Si descomponemos el agua en sus elementos, perdemos sus propiedades. La unidad de análisis en este caso sería la molécula de agua, que luego podría rastrearse a través de sus diversas formas: hielo, vapor, nubes, nieve.” (3.a., p.35)

La mejor forma de resumir lo anterior es:

“En psicología ha existido la costumbre de trazar una distinción tajante entre el “acto” de una aseveración (utterance) lingüística y el lenguaje abstracto que provee una “competencia” subyacente (Chomsky, 2005). Sin embargo, como Giddens (1982) ha señalado, debemos pensar el lenguaje tanto como la condición para los actos de habla, como su producto.” (3.a., p.36)

De lo anterior se puede inferir que:

//Decir una palabra es categorizar, es generalizar: Vygotsky cita a Sapir, quien señaló que “Los elementos del lenguaje, los símbolos que etiquetan la experiencia, deben por lo tanto ser asociados con grupos enteros, clases delimitadas de experiencia, en lugar de ser asociados con las experiencias singulares mismas" (1921, p. 8). _{Traducción de los autores} // (3.a.,p. 36)

En este orden de ideas es correcto afirmar que:

"Alrededor de los dos años de edad, el niño pequeño hace un importante descubrimiento, que “para cada objeto hay un símbolo”. (3.a.,p. 39)

La  frase subrayada “para cada objeto hay un símbolo” significa:

De acuerdo con el pensamiento de Vygotsky evidenciado en esta lectura, que un niño relacione una caja de fósforos con un vagón de tren, o que genere otras asociaciones de ese estilo, puede explicarse así:

“La escuela es el marco institucional intencionalmente organizado que, entre otros objetivos, pretende enriquecer el lenguaje del niño. Y, sobre todo perfeccionarlo aumentando su dominio del lenguaje respecto al cual mide sus logros y resultados. También, mediante la acción pedagógica trata de enriquecer y completar el desarrollo del lenguaje con la adquisición de otras modalidades, como por ejemplo el código escrito, e intenta familiarizar al niño con variedad de registros y diferentes estilos de uso del lenguaje. Esto adquiere mayor complejidad cuando se ha de dar respuesta a la adquisición de una segunda lengua en situaciones sociolingüísticas de coexistencia de lenguas.” (3.b., p. 65)

De lo anterior se puede afirmar que:

El concepto "nativista" usado por los autores para calificar la hipótesis de Chomsky frente al lenguaje y su adquisición, hace referencia a:

“Hasta ahora se presuponía que el niño, utilizando como guía su conocimiento adquirido, actuaba en la interacción social quedando el adulto como modelo del que el niño podía obtener el lenguaje por inducción. Sin embargo, actualmente se piensa que el adulto organiza la interacción con la información lingüística prestándole un apoyo para la adquisición del lenguaje. Por esta razón creemos que, si el niño aprende a hablar en una lengua concreta, es porque además de haber alcanzado un grado de desarrollo intelectual, y cierto conocimiento de la realidad, el niño adquiere el significado de los enunciados, así como el significado del discurso en la lengua que oye” (3.b., pp. 67-68)

La idea que mejor resume el párrafo anterior es:

"Desde la Pedagogía del Lenguaje es fundamental conocer la realidad individual y sociocultural del bilingüismo, es decir, el comportamiento lingüístico de los sujetos por una parte, y las funciones que cumplen cada una de las lenguas en el ámbito social y cultural del individuo por otra." (3.b., p.70)

La idea subrayada:  "comportamiento lingüístico de los sujetos", hace referencia a:

“La cultura igual que la lengua se adquiere, se construye y se transmite.” (3.b., p. 71) un ejemplo para entender esta frase puede ser: