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IN DER ODER IM
Quiz by Maria Besten
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In der KĂŒche oder im Garten klasa VIII| **Pro (Vorteile)** | **BegrĂŒndung** | **Contra (Nachteile)** | **BegrĂŒndung** | | -------------------------------------------- | ------------------------------------------------------- | ------------------------------------------------- | ------------------------------------------------------- | | 1. Sport ist gut fĂŒr die Gesundheit. | Man bleibt fit und stĂ€rkt das Immunsystem. | 1. Sport kostet Zeit. | Viele Menschen haben einen vollen Terminkalender. | | 2. Man fĂŒhlt sich nach dem Sport besser. | Bewegung produziert GlĂŒckshormone. | 2. Manchmal ist man nach dem Sport sehr mĂŒde. | Der Körper braucht Zeit, um sich zu erholen. | | 3. Sport hilft beim Abnehmen. | Man verbrennt Kalorien und baut Muskeln auf. | 3. Es kann teuer sein. | Fitnessstudios und SportgerĂ€te kosten viel Geld. | | 4. Man lernt Disziplin und Zielstrebigkeit. | RegelmĂ€Ăiges Training verlangt Planung und Ausdauer. | 4. Verletzungsgefahr. | Beim Training kann man sich leicht verletzen. | | 5. Sport macht SpaĂ, besonders mit Freunden. | In der Gruppe hat man mehr Motivation. | 5. Manchmal fehlt die Motivation. | Nach der Arbeit oder Schule ist man oft zu mĂŒde. | | 6. Man lernt neue Leute kennen. | Im Verein oder Fitnessstudio trifft man viele Menschen. | 6. Das Wetter kann ein Problem sein. | Bei Regen oder KĂ€lte will man nicht drauĂen trainieren. | | 7. Sport reduziert Stress. | Nach dem Training fĂŒhlt man sich ruhig und entspannt. | 7. Manche Menschen ĂŒbertreiben mit dem Training. | Zu viel Sport kann ungesund sein. | | 8. Man kann sich besser konzentrieren. | Bewegung verbessert die Durchblutung und das Denken. | 8. Manchmal tut alles weh. | Nach intensivem Training hat man Muskelkater. | | 9. Sport stĂ€rkt das Selbstbewusstsein. | Wenn man Fortschritte sieht, ist man stolz. | 9. Manche Sportarten sind gefĂ€hrlich. | Zum Beispiel Klettern oder Skifahren haben Risiken. | | 10. Es ist eine gute FreizeitbeschĂ€ftigung. | Man nutzt die Zeit aktiv und sinnvoll. | 10. Nicht jeder hat Zugang zu Sportmöglichkeiten. | In kleinen Orten gibt es oft keine Sportanlagen. |Hinter den Bergen Zwei Bilder sagen mehr als tausend Worte Wolfgang Ullrich Wer ĂŒber Erfahrung mit Bildern verfĂŒgt, weiss, wie unerwartet und wie stark sie aufeinander reagieren können. So uninteressant ein Bild fĂŒr sich alleine sein mag, so komisch, zynisch, erhellend oder erhebend wird es oft, wenn man es mit anderen Bildern kombiniert. Ăhnliches kennt man sonst am ehesten vom Chemieunterricht: Zuerst harmlose Stoffe entfalten ungeahnte Energien und Effekte, sobald sie zusammengebracht werden. Besonders verblĂŒffend ist immer wieder, was alles durch die Verbindung von nur zwei Bildern passieren kann. Einmal werden sie zum Gegensatzpaar, in einem anderen Fall bestĂ€tigen und verstĂ€rken sie sich gegenseitig â oder sie variieren ein Thema, erzĂ€hlen auf knappste Weise eine Geschichte, geben in ihrer Verschiedenheit ein RĂ€tsel auf. In der Geschichte der Kunst, aber ebenso in der Propaganda oder Werbung nutzte man die Aussagekraft von Bildpaaren hĂ€ufig: vom Diptychon in der christlichen Tradition des Andachtsbilds bis hin zu plakativen Vorher-nachher-Bildern, mit denen ein Haarwuchsmittel angepriesen oder ein kultureller Niedergang beklagt wird. In der Moderne, in der Bilder allgemein verfĂŒgbar geworden sind, ist das Kombinieren von Bildern sogar mindestens so wichtig geworden wie das Machen neuer Bilder. Die wohl subtilste Form des Bildpaars taucht aber vor allem in frĂŒheren Jahrhunderten auf. Es handelt sich dabei um Pendants. Sie ergeben sich daraus, dass man zwei Bilder zusammenfĂŒgt, die ein verwandtes Sujet zeigen, es aber unterschiedlich behandeln, also aus jeweils anderer Perspektive, in verschiedenen Stimmungen oder mit wechselnden Konnotationen darstellen. Die BlĂŒtezeit der Pendants war das 18. Jahrhundert, sie wurden aber bereits von Claude Lorrain und auch noch von Caspar David Friedrich virtuos eingesetzt.[1] Viele Pendants stellten aber nicht einmal die KĂŒnstler selbst zusammen; vielmehr wurden sie in den WerkstĂ€tten und VerkaufsrĂ€umen von Druckgraphikern arrangiert. Diese erkannten nĂ€mlich, dass sich Kupferstiche oft besser paarweise als alleine verkaufen lieĂen, weil sie dem Publikum dann mehr Stoff zum RĂ€sonieren boten. So wurde es sogar ĂŒblich, Stiche von Werken verschiedener KĂŒnstler zu kombinieren, und selbst Bilder, die zu unterschiedlichen Zeiten entstanden waren, lieĂen sich als Pendants vereint wiederfinden.[2] Der Tiroler Fotograf Lois Hechenblaikner hat diese Praxis nicht nur neu aufgegriffen, sondern sie um eine zusĂ€tzliche â entscheidende â Dimension bereichert. In GegenĂŒberstellungen, an denen er seit dem Jahr 2000 arbeitet, prĂ€sentiert er jeweils ein Bild in Schwarz-WeiĂ â meist ein Foto aus dem reichen Nachlass des Agraringenieurs Armin Kniely (1907-1998) â neben einem Farbbild, das er selbst fotografiert hat. Die unterschiedlichen Entstehungszeiten der Bilder sind damit, anders als bei den Pendants des 18. Jahrhunderts, bereits auf den ersten Blick erkennbar und auch Thema: Lois Hechenblaikner geht es darum, sichtbar zu machen, wie sich eine Region â fast alle Motive stammen aus Tirol â innerhalb von nur zwei Generationen verĂ€ndert hat. Wo man in den 1930er und selbst noch in den 1960er Jahren Bergbauern bei ihrer mĂŒhsamen Feldarbeit aufnehmen sowie ein ritualisiertes Brauchtum dokumentierten konnte, sind mittlerweile der Tourismus und die Formate der Eventkultur am prĂ€gendsten geworden. Doch statt nur einen Strukturwandel festzuhalten, besteht Hechenblaikners besondere FĂ€higkeit darin, in jeder GegenĂŒberstellung zwei formal analoge Szenerien aufeinander zu beziehen. Erst so werden aus seinen Bildpaaren auch Pendants â zwei Fotos, die trotz aller Unterschiede jeweils genĂŒgend Gemeinsames haben, um zum Vergleich herauszufordern. Die Bildpaare gehen bei Hechenblaikner auch immer ĂŒber das bloĂ Assoziative hinaus, das in der Kunst sonst beliebt ist, weil das Arrangement dann eine Vieldeutigkeit verheiĂt und verrĂ€tselt wirkt (oft aber nur beliebig ist). Vielmehr empfindet man seine Pendants als geradezu unheimlich â als unglaublich und grotesk â, weil die von ihm entdeckten Ăhnlichkeiten so stark sind. Daher ĂŒberlegt man auch, ob es sich bei den Farbfotos nicht vielleicht um direkte Remakes der Schwarz-weiĂ-Motive handelt. Doch ist schnell zu erkennen, dass Lois Hechenblaikner seine Bilder nicht eigens inszeniert: Da fast immer Menschen, nicht selten sogar gröĂere Gruppen darauf zu sehen sind, wĂ€re es zu aufwĂ€ndig, fĂŒr einen einzelnen Fotografen gar unmöglich, die Szenen zu stellen. Vielmehr ist es Hechenblaikners hervorragendem BildgedĂ€chtnis zu verdanken, wenn er bei seinen StreifzĂŒgen durch das Land immer wieder Situationen entdeckt, die denen auf alten Fotos genau entsprechen: Wie einst ein Bauer Jauche auf die Felder spritzte, so schieĂt man jetzt Schnee aus Kanonen, die Stecken, um die man frĂŒher das Heu zum Trocknen wickelte, Ă€hneln verblĂŒffend Handy-Masten, und wo die Landwirte einst stolz ihre Schafe prĂ€sentierten, posieren heute Golfspieler mit ihren Trolleys. Die Botschaft der Pendants ist somit eine doppelte: Sie kĂŒnden sowohl von den gewaltigen UmbrĂŒchen in den Alpen wĂ€hrend der letzten Jahrzehnte als auch davon, dass alle VerĂ€nderungen doch nur scheinbar sind, ja dass sich lediglich die HĂŒllen und Akzidenzien gewandelt haben, in denen dieselben Muster geradezu zeitlos zur Geltung kommen. Man könnte darin eine BestĂ€tigung fĂŒr das sehen, was Aby Warburg als Pathosformeln bezeichnet hat, nĂ€mlich Gesten und Konstellationen, die ĂŒber Epochen und sogar ĂŒber Kulturen hinweg immer wieder auftauchen und die damit den Status anthropologischer Konstanten besitzen. Wollte Warburg diese Formeln mithilfe eines Atlasses erforschen, der Bilder unterschiedlichster Herkunft mit jeweils verwandten Sujets auf Tableaus versammelte[3], so lĂ€Ăt sich das vorliegende Buch von Lois Hechenblaikner als Tiroler Variante eines Ă€hnlichen Projekts wĂŒrdigen. Doch wĂ€hrend Warburg, getrieben von metaphysischem Interesse und auf der Suche nach so etwas wie Archetypen menschlicher Existenz, auf den einzelnen Tafeln seines Atlasses weit ausholt und auch Bilder zusammenbringt, die zumindest auf den ersten Blick nur wenig gemeinsam haben, ist Hechenblaikners Arbeit ungleich konzentrierter. Da er immer nur Bildpaare zeigt, denen zudem allen dasselbe Schema zugrunde liegt, wird der Betrachter viel stĂ€rker gefĂŒhrt. Jede Doppelseite gerĂ€t bei ihm zu einer neuen Pointe. Doch verhindert die Form des Pendants, dass mit dem Erfassen der Pointe schon alles vorbei ist. Im Gegenteil fordert sie zur weiteren Reflexion heraus, und das Spiel von IdentitĂ€t und Differenz, das Lois Hechenblaikner mit jeder GegenĂŒberstellung auf die Spitze treibt, eröffnet dafĂŒr den Raum. Viel mehr als einzelne Bilder, mehr aber auch als andere Formen von Bildpaaren verlangen Pendants sogar ausdrĂŒcklich aktive Rezipienten, die diesen Raum mit ihren Gedanken fĂŒllen. Sie können dann entweder darĂŒber sinnieren, wieso sich zwei vermeintlich so unterschiedliche Lebenswelten wie Landwirtschaft und Tourismus, Religion und Sport, Brauchtum und Kommerz in so Ă€hnlichen Bildformeln ausdrĂŒcken, oder sie können der Ăberlegung nachgehen, wie sich eine Region innerhalb kurzer Zeit so stark verĂ€ndern konnte, dass alle TĂ€tigkeiten und Situationen komplett durch andere TĂ€tigkeiten und Situationen ersetzt wurden. Ist also einmal die Ăhnlichkeit des Unterschiedlichen das Faszinosum, so das andere Mal die Andersheit des Gleichen. Jeweils aber muss der Rezipient beides â IdentitĂ€t und Differenz â zusammendenken. Er kann sich dabei auf ein einzelnes Beispiel konzentrieren und Ăberlegungen zur jeweiligen Rolle etwa von Schafen und Trolleys â zu ihrer Eignung als Symbole fĂŒr eine Lebensform â anstellen. Er kann sich aber auch von der Summe der Bildpaare anregen lassen und so zu Theoriebildung animiert werden, um fĂŒr das ihm Dargebotene eine ErklĂ€rung zu finden. In einem Text spricht Lois Hechenblaikner selbst davon, durch die Bildpaare solle âim Kopf des Betrachters ein so starkes drittes Bild entstehen, dass ihm förmlich âdas Licht aufgehtââ. Doch sind es â je nach Interesse, Haltung und Vorbildung â durchaus unterschiedliche Lichter, die aufgehen können. WĂ€hrend Hechenblaikner die GegenĂŒberstellungen zuerst mit dem Ziel anlegte, die VerĂ€nderung Tirols und des Alpenraumes als Verlustgeschichte zu erzĂ€hlen, ist es mit ihnen genauso möglich, die verschwundene Welt nachtrĂ€glich zu dekonstruieren. LĂ€Ăt der Wechsel vom Schwarz-weiĂ zur Farbe einerseits den Schluss zu, dass sich in der Gegenwart eine brutale Marktlogik durchgesetzt hat, derzufolge alles mit möglichst starken Reizen â mit Grellheit und ObszönitĂ€t â auf sich aufmerksam macht, so kann man daraus andererseits also auch die Mahnung ableiten, auf das Vergangene nicht nur deshalb sentimental zu blicken, weil es durch die einheitliche Tönung verfremdet erscheint. Obwohl das Leben der Bergbauern, ihre familiĂ€re Bindung, ihr Gottvertrauen und ihre dem Rhythmus der Jahreszeiten gehorchende Arbeit idyllisch wirken mag, könnte das alles vielmehr Ă€hnlich â genauso? â derb, banal und kalt gewesen sein wie die heutige von Unterhaltungsindustrie, Animiergewerbe und Konsum bestimmte Welt des Massentourismus. Oder muss es sich doch eindeutig um einen Verfall handeln, wenn allenthalben natĂŒrliche Materialien durch Kunststoffe ausgetauscht, freie Blicke durch Werbetafeln verstellt, beschauliche Szenerien von Massenevents abgelöst, Ernst und Strenge durch Albernheit und Ausgelassenheit ersetzt wurden? Aber ist es nicht auch ein Zeichen von Freiheit und Wohlstand â und damit sogar ein Fortschritt â, wenn die Menschen ihre Launen heute ausleben können und nicht lĂ€nger ein enges, allein von Armut und Notwendigkeiten bestimmtes Leben fĂŒhren mĂŒssen? Selbst wenn man klar fĂŒr eine Deutung optiert und sich entweder als Kulturpessimist oder als FĂŒrsprecher einer grundsĂ€tzlichen Gleichwertigkeit verschiedener Epochen oder aber als Fortschrittseuphoriker bekennt, kann man die jeweils alternativen Interpretationen wohl nie ganz ausblenden. Je besser ein Bildpaar ist, desto stĂ€rker sind vielmehr zugleich die jeweils anderen Sichtweisen prĂ€sent. Es gehört sogar geradezu zum Wesen von Pendants (wie ihr Name, abgeleitet vom lateinischen âpendereâ, bereits verrĂ€t), zu einem AbwĂ€gen zu verleiten und feste Positionen in die Schwebe zu bringen. Pendants sind also die ideale Bildform fĂŒr Skeptiker, die sich ungern festlegen und immer gerne mindestens eine zweite Sichtweise parat haben. Zwei Bilder, so wie Lois Hechenblaikner sie aufeinander bezieht, sagen daher tatsĂ€chlich mehr als tausend Worte, mit denen nĂ€mlich jeweils nur eine einzige Position formuliert werden kann: Satz und Gegensatz in sich vereinend, verfĂŒhren Pendants zum philosophischen Denken â zu einem nie abschlieĂbaren Nachdenken ĂŒber Geschichte, Menschen, Kultur. Das Schwanken zum Prinzip erhebend, sind sie die besten Stimulanzien des Geistes.Lernplan fĂŒr das selbststĂ€ndige Lernen zum Kapitel: âWörter-Werkstattâ Name: ________________________________ Erledige die folgenden Aufgaben im selbststĂ€ndigen Lernen! Gib diesen Plan bis ___________ bei deiner Lehrperson ab. Dir stehen fĂŒr die Bearbeitung dieses Plans insgesamt _____ Stunden zur VerfĂŒgung. Die folgenden AbkĂŒrzungen und Symbole helfen dir: ïŒ = Aufgabe vollstĂ€ndig erledigt tw = Aufgabe teilweise erledigt SK = Hier sollst du die Selbstkontrolle mit der Lösung im Buch durchfĂŒhren! PK = Hier kontrolliert eine Partnerin oder ein Partner, wie du die Aufgabe gelöst hast. LK = Hier kontrolliert deine Lehrperson, wie du die Aufgabe gelöst hast. = Zusatz; erledige diese Zusatzaufgabe, wenn bereits alle Pflichtaufgaben fertig sind und du noch Zeit hast. = Die Audios zu den Hörbeispielen findest du im E-Book oder in der MEDIATHEK. = Bei diesen Aufgaben handelt es sich um anspruchsvollere Aufgaben, so genannte Expertenaufgaben. = Bei diesen Aufgaben besprichst du etwas mit einer Lernpartnerin/einem Lernpartner. = Zu diesem Thema kannst du dir ein ErklĂ€rvideo anschauen. Tipp: Haltet eure Ergebniskontrollen in der jeweiligen Spalte mit Ergebnis und Unterschrift fest! z.B.: U.PA.: Fabian H. U.PA.: = Unterschrift Lernpartnerin/Lernpartner U.L.: = Unterschrift Lehrperson Seite 10: Wörter-Werkstatt Aufgabe erledigt (am) Kontrolle/ Anmerkung Lehrerkontrolle/ Anmerkung Lies den Text zum Einstieg des Kapitels auf Seite 10. SchĂ€tze dich anschlieĂend mit der Tabelle âStartklar?â ein. Seite 11: Wortbildung Aufgabe erledigt (am) Kontrolle/ Anmerkung Lehrerkontrolle/ Anmerkung Lies die Lernbox aufmerksam. Du kannst dir auch das Lernvideo dazu ansehen. Lass dich von einer Lernpartnerin oder einem Lernpartner darĂŒber abfragen. ï PK U.PA.: Löse Ăbung 1 im Buch. ï SK Erledige Ăbung 2 im Heft. ï SK Lies den Tipp und löse Ăbung 3 im Buch. ï SK Löse Ăbung 4 im Buch. ï SK â Seite 12: Wortbedeutung Aufgabe erledigt (am) Kontrolle/ Anmerkung Lehrerkontrolle/ Anmerkung Studiere die Lernbox und lass dich von einer Lernpartnerin oder einem Lernpartner darĂŒber abfragen. ï PK U.PA.: Löse Ăbung 5 im Heft. ï SK Erledige Ăbung 6 im Heft. ï SK Studiere die Lernbox aufmerksam. Du kannst dir auch das Lernvideo dazu ansehen. Lass dich dann von einer Lernpartnerin oder einem Lernpartner ĂŒber das Gelernte abfragen. ï PK Löse danach Ăbung 7 im Buch. ï SK U.PA.: Erledige Ăbung 8 im Buch. ï SK Löse Ăbung 9 im Buch. ï SK Seite 13: Wortarten Aufgabe erledigt (am) Kontrolle/ Anmerkung Lehrerkontrolle/ Anmerkung Lies die beiden Tabellen zu den Wortarten und besprich sie mit deiner Lehrperson. Du kannst dir auch das Lernvideo dazu ansehen. Bearbeite dann Ăbung 10 laut Anweisung. ï LK U.L.: Erledige Ăbung 11 mit einer Lernpartnerin oder einem Lernpartner. ï PK U.PA.: Seite 14: Numerale (Zahlwort) und Adverb (Umstandswort) Aufgabe erledigt (am) Kontrolle/ Anmerkung Lehrerkontrolle/ Anmerkung Lies die Lernbox zum Thema âNumeralienâ und löse dann Ăbung 12 im Buch. ï SK Erledige Ăbung 13 mit einer Lernpartnerin oder einem Lernpartner. ï PK U.PA.: Studiere die Lernbox zu Averbien. Du kannst dir auch das Lernvideo dazu ansehen. Lass dich von einer Lernpartnerin oder einem Lernpartner dazu abfragen. ï PK U.PA.: Löse Ăbung 14 im Buch. ï SK â Seite 15 â 16: Pronomen (FĂŒrwort) und PrĂ€position (Vorwort) Aufgabe erledigt (am) Kontrolle/ Anmerkung Lehrerkontrolle/ Anmerkung Lies die Lernbox zu den Pronomen. Du kannst dir auch das Lernvideo dazu ansehen. Lass dich von deiner Lehrperson oder einer Lernpartnerin/einem Lernpartner ĂŒber die Arten der Pronomen abfragen. ï PK/LK U.PA.: U.L.: Löse Ăbung 15 im Buch. ï SK Erledige Ăbung 16 im Buch. ï SK Studiere die Lernbox zu den PrĂ€positionen. Du kannst dir auch das Lernvideo dazu ansehen. Erledige dann Ăbung 17 im Buch. ï SK Erledige Ăbung 18 im Heft. ï LK U.L.: Seite 16: Konjunktion (Bindewort) und Interjektion (Ausrufewort) Aufgabe erledigt (am) Kontrolle/ Anmerkung Lehrerkontrolle/ Anmerkung Lies die Lernbox zu den Konjunktionen aufmerksam. Löse Ăbung 19 im Buch. ï SK Seite 17: Wortarten bestimmen Aufgabe erledigt (am) Kontrolle/ Anmerkung Lehrerkontrolle/ Anmerkung Löse Ăbung 20 im Buch. ï SK Bearbeite Ăbung 21 im Heft. ï LK U.L.: Löse Ăbung 22 im Buch. ï SK Löse Ăbung 23 im Buch. ï SK Erledige Ăbung 24 im Buch. ï SK Löse Ăbung 25 im Buch. ï SK â Seite 18: Zielsicher! Aufgabe erledigt (am) Kontrolle/ Anmerkung Lehrerkontrolle/ Anmerkung Nun ist das Kapitel fast geschafft. BlĂ€ttere zurĂŒck auf Seite 10 und schĂ€tze dich mittels Tabelle selbst ein. Löse alle Aufgaben der Zielsicher-Seite. FĂŒhre die Selbstkontrolle durch und besprich deine Ergebnisse mit deiner Lehrperson. ï LK Stimmen die tatsĂ€chlichen Ergebnisse mit deiner SelbsteinschĂ€tzung ĂŒberein? U.L.:Das Handy-Verbot an französischen Schulen ist konsequent. Es ist die einzig wirksame MaĂnahme, um die Nutzung von Smartphones zu regeln: Alle anderen Ideen â Handys bleiben in der Tasche, dĂŒrfen nur in der Pause eingeschaltet werden oder mĂŒssen in den Flugmodus â sind von vornherein zum Scheitern verurteilt. Es mag eine Binsenweisheit sein, aber die Nutzung des Handys lenkt ab vom Lernen und verhindert das Aufpassen. SelbstverstĂ€ndlich gilt, dass Digitalkompetenzen geschult werden mĂŒssen. Die PĂ€dagogik muss gerade in den Zeiten der digitalen Revolution klare Ziele und Inhalte vorgeben. Alles andere wĂ€re lebensfremd und wĂŒrde den Kindern Zukunftschancen verbauen. Allerdings bringt es im Hinblick auf den Schulerfolg nichts, die Kinder in ihren Klassen und auf dem Pausenhof mit ihrem Handy spielen zu lassen, denn sie nutzen dort ohnehin nur die Social-Media-KanĂ€le. Die Kommunikation in Social-Media-KanĂ€len ist nicht gleichzusetzen mit der ĂŒblichen zwischenmenschlichen Kommunikation. Man schult nicht nur das eigentliche Sprechen und Formulieren, sondern lernt auch die Reaktion des GegenĂŒber anhand von Mimik und Gestik einzuschĂ€tzen. Dieser Teil ist fĂŒr eine gelingende Kommunikation grundlegend. In der Kommunikation via Social-Media-Kanal ist sie rudimentĂ€r, die Sprache weniger vielfĂ€ltig und roher. Zudem gibt es viel Interaktion ihrer selbst willen: Zahlreiche Apps belohnen Nutzer mit FlĂ€mmchen, Sternen oder Ăhnlichem, wenn sie in bestimmten Intervallen aktiv sind und strafen die Nutzer, die es nicht sind. Deshalb ist ein Handy-Verbot sinnvoll, die Schule garantiert auf diese Weise einen Freiraum vor digitalem Zwang. Als Kronzeuge dieser zugegebenermaĂen recht kompromisslosen These sei die IT-Ikone des Silicon Valleys, Microsoft-GrĂŒnder Bill Gates, herangezogen. Keines seiner Kinder durfte trotz energischer Proteste bis zum 14. Lebensjahr ein Handy besitzen und noch heute â so die Schilderung von Gates â werde vor dem Essen am Tisch das Smartphone weggelegt.In der InnenstadtIn der Stadt reisen - testIn der PrĂŒfung