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Lecture 6 & 7 - BU398
Quiz by joanne nguyen
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Match the correct description to the concept
"Industry, HR, raw materials, financial resources, market, technology, etc." are examples of ________:
Organization’s domain
Organization’s sectors
Industry sectors
Organizational environment
Match the correct description to the concept
"Industry, HR, raw materials, financial resources, market, technology, etc." are examples of ________:
"Products, services, and markets served" are examples of ________:
What are the different types of environments?
Task environment is the _____ environment
Match the correct characteristics to the environment
Match the correct example to the environment
What type of environment matches this example? "When the economy crashes, firms have to cut jobs".
Consider the role of the government. In the context of the internet, government belongs in the _______ environment. In the context of the CRA, the government belongs in the _____ environment.
What are two ways that the environment influences organizations?
Environmental conditions of complexity and change create a _____ need to gather information and to respond based on that information
Environmental uncertainty is a function of:
Total amount uncertainty = uncertainty accumulated across a general environment
Total amount uncertainty = uncertainty accumulated across environmental sectors
Why is this true? "Uncertainty increases the risk of failure for organizational responses"
Framework: Assessing Environmental Uncertainty
The number of external elements/factors relevant to the organization’s operations is the ......
Framework: Assessing Environmental Uncertainty
_____ ______ refers to the rate of change or degree of predictability of change.
Match the correct characteristics to the dimension
Match the correct examples to the dimension
Match the correct description to the dimension
_______ drives uncertainty because you cannot solve the unknown
What are the three proposed ways to adapt to environmental uncertainty?
What is the correct example of how positions/departments can help adapt to environmental uncertainty?
Differentiate buffering and boundary spanning
Whirlpool corporation pays hundreds of customers to test computer-simulated products and features is an example of ......
Facebook dealing with consumer privacy concerns is an example of ......
The ______ the uncertainty in the environment, the ______ the importance of boundary spanners
How do boundary spanners prevent the organization from stagnating?
match the correct descriptions to the "principle of fit"
Match the correct description to the term
High differentiation means coordination becomes ______
What must be added as integration becomes more complex?
match the correct traits to the concept
Usiness Law – Contemporary Issues Brexit and the Constitution Academic Support Lecture 5 Environmental Law and Climate Change Contemporary Issues. Corporate Governance Lecture 6 Human Rights – Contemporary Issues Laws surrounding climate change Lecture 7 Employment Law – Gender Rights – Contemporary Issues Doctrine of Ultra vires Lecture 8 Criminal Law – Contemporary Issues Gender Rights in Employment Law Lecture 9 Law and Ethics – Contemporary Issues Relevance of criminal la1. Boring / Bored Boring (скучный, вызывающий скуку) – "The lecture was boring." (Лекция была скучной.) Bored (скучающий) – "I was bored during the lecture." (Мне было скучно на лекции.) 2. Interesting / Interested Interesting (интересный) – "The book is very interesting." (Книга очень интересная.) Interested (заинтересованный) – "She is interested in history." (Она интересуется историей.) 3. Exciting / Excited Exciting (захватывающий) – "The movie was exciting!" (Фильм был захватывающим!) Excited (взволнованный) – "I'm excited about the trip." (Я взволнован(а) из-за поездки.) 4. Annoying / Annoyed Annoying (раздражающий) – "Loud noises are annoying." (Громкие звуки раздражают.) Annoyed (раздражённый) – "He was annoyed by the noise." (Он был раздражён шумом.) 5. Embarrassing / Embarrassed Embarrassing (неловкий, смущающий) – "That was an embarrassing mistake." (Это была неловкая ошибка.) Embarrassed (смущённый) – "She felt embarrassed." (Она чувствовала себя смущённой.) 6. Surprising / Surprised Surprising (удивительный) – "The news was surprising." (Новость была удивительной.) Surprised (удивлённый) – "I was surprised by the news." (Я был(а) удивлён(а) новостью.) 7. Tiring / Tired Tiring (утомительный) – "The work was tiring." (Работа была утомительной.) Tired (уставший) – "I felt tired after work." (Я чувствовал(а) себя уставшим(ей) после работы.) 8. Confusing / Confused Confusing (запутанный) – "The instructions were confusing." (Инструкции были запутанными.) Confused (растерянный) – "He looked confused." (Он выглядел растерянным.) 9. Frightening / Frightened Frightening (пугающий) – "The storm was frightening." (Буря была пугающей.) Frightened (испуганный) – "The child was frightened." (Ребёнок был испуган.) 10. Amusing / Amused Amusing (забавный) – "The joke was amusing." (Шутка была забавной.) Amused (развеселённый) – "She was amused by the story." (Её развеселила эта история.) 11. Disappointing / Disappointed Disappointing (разочаровывающий) – "The result was disappointing." (Результат был разочаровывающим.) Disappointed (разочарованный) – "They were disappointed." (Они были разочарованы.) 12. Shocking / Shocked Shocking (шокирующий) – "The news was shocking." (Новость была шокирующей.) Shocked (шокированный) – "We were shocked." (Мы были шокированы.) 13. Worrying / Worried Worrying (тревожный) – "The situation is worrying." (Ситуация тревожная.) Worried (обеспокоенный) – "She is worried about her exam." (Она беспокоится о своём экзамене.) 14. Satisfying / Satisfied Satisfying (удовлетворяющий) – "The meal was satisfying." (Еда была сытной/приятной.) Satisfied (удовлетворённый) – "He felt satisfied with his work." (Он был доволен своей работой.) 15. Relaxing / RelaxedHEALTH EDUCATION 3. SPECIFIC OBJECTIVES: Students should able to know about_______ 1. definition of health education 2. aims of health education 3. objectives of health education 4. principles of health education 5. scope of health education 6. planning of health education 7. steps in planning health education 8. levels of health education 9. doctors s responsibility 4. INTRODUCTION: Health education is a term frequently used by health care professional. its aims at individual and community health. Health education is the translation of what is known about health into desirable individual and community behaviour pattern by means of an education process. Definition: “A process aimed at encouraging people to want to be healthy , to know how to stay healthy, to do what they can individually and collectively to maintain health And seek help when needed”. OBJECTIVES - To inform people or disseminate scientific knowledge about prevention of disease and promotion of health - To motivate people to change their habits and lifestyle that are harmful to their health also motivate people to adopt habits and ways of living conducive to healthy living. - To guide the people who need help to adapt and maintain healthy practices and lifestyle by showing proper community resources. --- PRINCIPLES OF HEALTH EDUCATION - Credibility Of Message: It is the degree to which the message to be communicated is perceived as trustworthy by the receiver. - Creating interest among participants: It is a psychological principle that people are unlikely to listen to things that are not of their interest. If a health programme is based on the felt needs, people will participate in the programme willingly. - Motivating the participants: Motivation is like a petrol engine that drives the mental engine. It is the fundamental desire in every person to learn. Motivation is contagious; one motivated person may spread motivation throughout the group. 13. - Enhance comprehension of content: It means health education should be based on the level of understanding, education and literacy of people at whom the teaching is directed. Teaching should be within the mental capacity of the audience. - Ensure reinforcement: Repetition at intervals is necessary to promote learning. Without reinforcement and feedback, students can go back to the pre-awareness stage. - Encourage active participation: Health education should aim at encouraging people to work actively with health workers and others in identifying their own health problems and also in developing solutions. 14. - Learning by doing: Teaching is effective when individuals actively participate in health education. Learning becomes active and quicker if the individuals are made active physically as well as psychologically. - Known to unknown: The people in a community know something and the health educator enlarges this knowledge. If the health educator links new knowledge with the old knowledge, it can enhance learning. - Maintaining good human relations: Sharing of information, ideas and feelings happens most easily between people who have a good relationship. 15. - Setting an example: The health educators should set a good example in the topic they are dealing with as it fosters better understanding. - Regular feedback: Feedback is one of the key concepts of the system approach. The health educator can modify the elements of the system in light of the feedback from his audience. For effective communication, feedback is of paramount importance - Efficient leadership: Leaders are agents of change and they can be made use of in health education work. Psychologists have shown and established that we learn best from people we respect and regard. 16. The essential attributes of a leader are as follows - Understands the needs of the community. - Provides proper guidance. - Takes initiative. - Is receptive to the views and suggestions of people. - Identifies himself with the community. Is selfless, honest, impartial, considerate and sincere. - Is easily accessible to people. 17. SCOPE OF HEALTH EDUCATION 1. Nutrition 2. Hygiene 3. Family health 4. Disease prevention and cantrol 5. Psychological health 6. Prevention of accident 7. Use of health services 8. Human biology 19. - Nutrition: The aim of nutrition education is to guide people to choose optimum and balanced diets, remove prejudices and promote good dietary habits. nutrition education is a major intervention for the prevention of malnutrition, promotion of health and improving the quality of life. 20. - Hygiene: This has two aspects: personal and environmental. Personal: The aim of personal hygiene is to promote standards of personal cleanliness . Environmental: Has two aspects: Domestic and community. All environmental sanitation programmes should include health education 21. - Family health: The family is the first defence as well as the chief reliance for the well-being of its members. One of the main tasks of health education is to promote family self-reliance, especially regarding the family's responsibilities in child bearing, child rearing, self-care and in influencing their children to adopt a healthy lifestyle. 22. - Disease prevention and control: Drugs alone will not solve health problems. Without health education, a person may fall sick again and again from the same disease. Educating the people about the prevention and control of locally endemic diseases is the first of the eight essential activities in primary health care. 23. - Psychological health: Psychological health problem can occur everywhere. There is a tendency to an increase in the prevalence of psychological diseases when there is a change in society from agriculture to an industrial economy and when people move from the warm intimacy of a village. 24. - Prevention of accidents: Accidents are a feature of the complexity of modern life. Accidents can occur in home, road and place of work. The predominant factor in accidents is carelessness that can be tackled by health education. 25. - Use of health services: Many people, particularly in rural areas, do not know what health services are available and many more do not know. There is a communication gap between the public and state health administration in the form of feedback for further improvement of health services. One of the declared aims of health education is to inform people about the health services available in their community. 26. PLANNING FOR HEALTH EDUCATION planning: is the process of making thoughtful and systemic decision about what needs to be done , how it has to be done, by whom And with what sources. 27. Principles of planning health education 1) Focus on actual current needs and context of community: It is important that plans are made with the needs and context of the community in mind. Health education should try to understand what is currently happening in the community one works in. 2) Plan for basic needs and interest of the community: Consider the basic needs and interests of the community. If the local needs and interests are not kept under consideration, the plans may not be effective. 28. 3) Planning with actual beneficiaries of health education: Plan with the people involved in the implementation of an activity. If people are included in planning, they will be more likely to participate and the plan will be more likely to succeed. 4) Identify and use all relevant community resources: It is essential that the health educator identify all the relevant resources that are locally available which could be used for benefit of people receiving the health education. 29. 5) Follow principle of flexibility: Planning should be flexible, not rigid. One should be able to modify the plans when necessary. For example, you would have to change your priorities if a new problem needing an urgent response arose. 6) A realistic plan not hypothetical: The planned activity should be achievable and take into consideration the financial, personal resources available and time constraints. Planning must be realistic; do not plan unachievable activities. 30. Steps in planning health education Planning is a continuous process. It does not just happen at the start of project . Health education must be well planned to actually improve and promote individual, family and community health 31. - Needs assessment: Conducting needs assessment is the first and probably the most important step in any successful planning process. assessment is the process of identifying and understanding the health problems of the community and their possible causes. - Identify priorities: After identifying the needs and resources of the community, the next is to identify their priorities because each community may have several problems but the urgent have to be given top priority in health education. For example: goitre 32. - Set the goals and objectives: In planning the process of health education, setting goals and objectives is the third and most essential step because these goals and objectives serve as consciously thought baseline parameters to be achieved during health education. - Develop strategies: Prior to the implementation of the health education intervention one must plan, develop and evaluate the several alternative strategies to achieve the set goals and objectives of health education because each problem and target community is quite unique. 33. - Implementation: This is the core phase of the health education process which includes carrying out the planned strategies so that the set goals and objectives of health education may be achieved. - Monitor and evaluation: This is the final step of the planning process of health education where continuous monitoring as well as end evaluation is carried out to ensure the degree to which stated goals and objectives have been achieved. 34. LEVELS/APPROACH OF HEALTH EDUCATION 35. INDIVIDUAL LEVEL - Individual Approach: The health education must first create an atmosphere of friendship and allow the individual to talk as much as possible. In this individual teaching we can discuss, argue and persuade the individual to change his behaviour. But by this we can reach to a small population and who come in contact with us. Methods of individual health education 1) Home visit 2) Personal contact/ counselling 3) Personnel letters 36. 1) Home visit: A home visit is one of the best approaches for individual health education because it can become one of the best opportunities for health education with individuals and their families. Home visits are important to understand the real background of families, their living conditions and the environment in which they live. 37. 2) Personal contact/counseling : Personal contacts or counselling (one-to-one communication) is a helping process where one person explicitly and purposefully gives his or her time to assist people explore their situations and act on a solution. After this the counsellor needs to work together with the person to find solutions that are appropriate to their situation. 38. 3) personal letters: Personal letters may also be used for individual health education, where health educators may get an opportunity to dispatch letters or printed education material to the people in a target community. 39. GROUP LEVEL Group health education may be useful way to deliver health education massages in efficient manner. A well organized group permits sharing of experiences and skills so that people are able to learn from each other. 40. Methods of group discussion 1)Lecture method: (Chalk & Talk ) A lecture may be defined as carefully prepared oral presentation of facts organized thoughts and ideas by a qualified person. The group should not be more than 30 and talk should not exceed 15-20 minutes. By using suitable audiovisual aids. 2) Group discussion: A group is an aggregation of people interacting in a face to face situation. It is a very effective method of health communication. 41. 3) Demonstration: A demonstration is a carefully prepared presentation to show how to perform a skill. This procedure is carried out step by step before an audience. 4) Panel discussion: In a panel discussion 4-8 qualified persons talk about the topic. Sit and discuss a given topic in front of a large group/audience. The chairman opens the meeting. Panel comprises of a chair person and 4-8 speakers. After the main aspect of the subject are explored, the audience is invited to take part. 42. 5) Symposium: It is a series of speeches on a selected subject. Each expert person present it briefly and at the end of session the chair person make a comprehensive summary. Audience are allowed to raise question. 6) Workshops : It consists of series of meetings usually 4 or more with emphasis on an individual work, within the group and with the help of consultants and response personnel. 7) Role play: This is a brief acting out of an actual situation for the benefit of the audience for better understanding. 43. 8) Conference and seminars: This programmes are usually held on a regional, state/national level. Where several experts from different disciplines meet to deliberate on a particular theme, to appraise others of latest knowledge and research in a particular field. 9) Open forum: It refers to the public meeting which are held for various purposes in the community, for example: gram sabha 44. COMMUNITY LEVEL It is meant for a defined community and is not only to create awareness but also to help people understand their health problems and needs, find alternatives solutions to their problems and needs , implement them, evaluate and get feedback and accordingly do the needful. For health education at the community level, it is better to approach local leaders who are influential and who have the people’s confidence. These may include local officers such as gramsevak, panchayat sarpanch ,police officer or block development officer etc . 45. HOSPITAL LEVEL 1) Health Education in OPD/Outdoor: The patient and his attendants have to spend a lot of time in the outpatient department for health check-up, treatment, registration, diagnosis, admission procedure etc. This period can be utilised for health education. For this, the following means/devices can be used: - Exhibiting pictures, posters, charts, bulletin board and models in the waiting hall. - Arranging group discussion, slide show, or documentary film in a proper place and on a proper topic. - Giving health education on a personal level in the consulting room. This mainly includes nutrition clinic, family planning clinic, psychiatric clinic etc. 46. - Distributing pamphlets. - Arranging street plays or nukkad naatak in the outpatient department or its neighbourhood. 47. 2) Health Education in wards/ IPD: While taking care of the patients the indoor patients, doctors s have the opportunities to educate them. This period can be fully utilised to give health education to the patients. For this the following methods can be effective: - Conversation with the patient and motivating him for change in his behaviour. - Imparting health education by arranging live demonstration for nutrition, treatment, diagnosis etc. - Providing clinical or bedside teaching. - Providing incidental teaching to patient and his attendants. 48. - Presenting examples. To describe the gains of health education in an individual suffering from the same health education in an individual suffering from the same disease and arranging a meeting between the patient and the cured old patients.Caractéristiques générales de la synthèse de documents La synthèse est un exercice assez simple, car très technique. Pour réussir, il faut néanmoins faire preuve de rigueur car elle est très codifiée. Les pièges de la synthèse La plupart des étudiants ignorent la technique de synthèse telle qu’elle est attendue en BTS. Aussi plusieurs pièges sont à éviter. La synthèse n’est pas une dissertation personnelle Premier écueil : si l’on se souvint de la consigne vue plus avant, le travail demandé doit être objectif. Aucun point de vue personnel ou même appréciation subjectif sur les documents ne doit apparaître dans la rédaction. On recommande d’ailleurs aux étudiants de ne pas utiliser le pronom « je » dans leur travail de façon à éviter tout malentendu. Le candidat doit donc rapporter les idées des auteurs de façon neutre, sans jugement de valeur. La synthèse n’est pas un résumé des documents La plus grande erreur commise en première année de BTS consiste à résumer les documents, les uns après les autres. Un petit détour par l’étymologie nous permettra de mieux comprendre le travail attendu. Le terme « synthèse » vient du grec sunthesis qui signifie « mise en commun ». Il s’agit donc de rassembler les informations collectées dans les différents documents en un ensemble organisé, donc cohérent. Les idées doivent être confrontées en établissant des liens entre les documents. La synthèse n’est pas un montage de citations Le Bac de français est derrière vous. Oubliez (en partie) cette épreuve. Ici, pas de citations, de numéros de lignes pour appuyer votre rédaction. Votre travail consiste à reformuler de façon synthétique le contenu et les enjeux des documents. La nature du travail demandé Une consigne codifiée pour rédiger votre synthèse Trois adjectifs dans cette consigne. Tout d’abord, la synthèse doit être concise, c’est-à-dire courte et dense. Quatre pages maximum sont généralement attendues à l’épreuve. Nous l’avons déjà évoqué plus haut, la synthèse est un exercice absolument objectif. Aucune idée extérieure aux documents ni commentaire personnel ne doivent figurer dans la rédaction. Enfin, la synthèse est un travail ordonné. Un plan soutient donc la rédaction, on attend ainsi : • une introduction; • un développement; • une conclusion. La démarche à adopter pour votre synthèse La préparation de la synthèse se décompose en deux temps : • Un premier temps consacré à la lecture active de chaque document. Les idées importantes sont relevées, les arguments sont listés, le raisonnement de l’auteur est analysé. • Un second temps consacré à la mise en relation des différents documents de façon à établir des liens entre eux : il s’agit en fait de recomposer un débat entre les auteurs. Sont-ils d’accord ? S’opposent-ils ? Si oui sur quels point ? … La synthèse : un acte de communication On veut donc vérifier que vous savez « lire » : c’est-à-dire que vous êtes capable de comprendre ce qui est écrit dans les documents et de reformuler selon des contraintes de longueur de texte. L’étymologie du verbe « lire » nous le confirme : legere, en latin, signifique « choisir » La méthodologie de synthèse en 10 points Voici un récapitulatif des 10 maladresses principales à éviter et des 10 règles à adopter Les interdits de la synthèse 1. Faire des citations des auteurs des documents pour soutenir les idées avancées. 2. Donner son avis, émettre des remarques subjectives : ex : l’auteur oublie malheureusement que… 3. Faire des références à des documents hors corpus, faire allusion à une autre œuvre de l’auteur. 4. Rédiger un « catalogue » des idées sans lien logique entre elles. Rédiger au fil de son inspiration. 5. Rédiger une synthèse longue et détaillée. 6. Laisser de côté un document, parce que l’on ne l’a pas compris ou qu’il nous semble inintéressant… 7. Utiliser le pronom « je ». 8. Faire un plan apparent (A, B…) avec des titres. 9. Juxtaposer des résumés des documents. 10. Faire référence aux documents par le numéro attribué dans le dossier. Ce qu’il faut faire 1. Reformuler les idées. 2. Rester neutre, objectif. 3. Ne traiter que les documents proposés. 4. Traiter les idées selon un plan précis. 5. Quatre pages maximum 6. Traiter tous les documents, même de façon inégale, certains documents sont plus « riches » en idées que d’autres. 7. Préférer le « on » ou le « nous ». 8. Rédiger sans titres avec des phrases de transition. 9. Confronter les idées communes aux documents. 10. Faire référence aux documents par le nom de l’auteur et l’initiale du prénom. Si ces 10 règles sont respectées, une importante partie de la méthode est acquise ! L'évaluation du travail de synthèse On se rappelle que cette épreuve est notée sur 40 points. En règle générale, les correcteurs adoptent le barème suivant qui vise à valider 4 grandes compétences, chacune notée sur 40 points. Comprendre les documents Ces 10 premiers points valident vos compétences de lecture : Les idées essentielles ont-elles été bien relevées ? Tous les documents ont-ils été bien compris ? L’unité thématique des documents doit apparaître ans le traitement des informations collectées. Confronter Le correcteur vérifiera notamment que tous les documents ont bien été exploités, qu’aucune « impasse » n’a été faite. Il sanctionnera, le cas échéant, l’ajout d’idées extérieures. Certains étudiants pensent que l’introduction d’idées extérieures vient enrichir leur travail et montre leur connaissance du sujet. Il faudra attendre l’épreuve d’écriture personnelle pour le faire. Ici, rappelons-le, seuls les documents proposés à l’étude figurent dans la synthèse. La confrontation des idées sera également évaluée : Le candidat a-t-il établi des liens entre les idées des auteurs ? Chaque partie de la rédaction repose-t-elle sur plusieurs documents ? Structurer Quelle que soit la logique suivie, la synthèse suit un plan. Introduction et conclusion doivent apparaître clairement. La rédaction suit une ligne directrice et un parcours. Les documents sont référencés, l’ensemble est organisé. Utilisez des connecteurs logiques pour lier les parties entre elles. Ils faciliteront grandement la lecture et la progression de vos idées sera plus claire. Rédiger & reformuler Une expression écrire claire est attendue. Elle respecte les normes et usages de la langue écrite courante. La richesse du vocabulaire sera valorisée. Le tout est rédigé : pas de tirets, de titres ou de tissage de citations. Les propos des auteurs sont reformulés, on sanctionnera ici toute formulation d’appréciations personnelles. The advantage of direct method is that the teacher can control the class and fit in a lot of activity into a short class period. This leaves plenty of opportunities for the students to hone their skills, especially new ones. On the other hand, because the class is centered around the teacher, some students may not receive proper feedback, and creativity is limited. Also, the lesser talented athletes often tend to get lost in the shuffle while the great athletes shine. However, there are now a multitude of various teaching strategies that can be employed in addition to that method. Ex: Announcements, Module/Unit introductions, Descriptions/modeling of assignments and learning activities, Written or video lectures, Demonstration videos, Presentations, Discussions moderated by instructors, Interactive tutorials. Indirect Method The Indirect Teaching Style allows students to be involved in their own learning through experience and other peer’s knowledge. Students can use critical thinking to expand their learning capabilities by seeing what others may be doing correct and adjusting this to their own knowledge. The Indirect approach is the opposite of what the direct style suggests, but they are both strictly related, meaning you can’t have one without the other. Direct teaching: The instructor stands in front of the class or group and lectures or advises. Indirect teaching: The instructor assumes a more passive role and guides the student interactions. Movement exploration: Incorporates the use of equipment that involves movement. Movement Exploration The movement exploration class is founded on developing a strong, positive association to physical activity. Classes are aimed at developing movement skills and foundational strength through fun and engaging activities. The activities are age appropriate and include games, challenges, and exploration that positively challenge children’s competency while improving their physical capabilities. Skills such as the ability to climb, hold animal shapes, gymnastic style activities, and the introduction to athletic motor skill competencies are the foundations to youth training. This class provides the introduction to strength training to give children the opportunity to learn the skills required to safely and confidently engage in resistance training. Cooperative Skills Cooperative activities teach students to work together for their group's common good. By participating in these activities, students can learn the skills of listening, discussing, thinking as a group, group decision making, and sacrificing individual wants for the common good. There are two primary objectives guiding the teaching of cooperative activities. First, cooperative activities allow students to apply a variety of fundamental motor skills in a unique setting. Students are typically asked to perform motor skills in a specific way, such as “skip in general space” or “balance on one foot and one elbow.” Cooperative activities ask students to perform different activities such as skip with their hands on the shoulders of someone in front of them, walk with big steps while placing their feet on small spots, or walk across an area blindfolded while someone directs their moves. Due to the uniqueness of such experiences, students often find cooperative activities exciting and motivating. Second, cooperative activities are a wonderful medium for teaching social and emotional learning (SEL). SEL offers students an opportunity to understand and manage their emotions. In addition, such activities offer an opportunity to show empathy for others and develop positive relationships. Cooperative activities demand that all students play a role in completing the task or solving the movement problem. Every student, regardless of ability level, is important and contributes to group goals. 9 traits a PE teacher often needs Here are nine essential traits of an effective PE teacher: 1. Athletic ability Athletic ability is an essential trait for a PE teacher because they're often showing kids how to perform exercises. To demonstrate proper form and encourage the kids to continue their fitness education, it's important they can perform the exercises themselves. Having experience with fitness training can enhance a PE teacher's lesson planning because they're familiar with how each exercise affects a person's body. Athletic ability can also refer to an aptitude for sports and games. PE teachers can instruct students on how to play these games or lead after-school activities involving them, like soccer or basketball. An aptitude for sports and games can help a PE teacher encourage students to participate in the activities during class. If the PE teacher enjoys physical activity, they may make the lessons more enjoyable for the student. 2. Teaching ability A PE teacher is a member of a school faculty, so it's essential they have the teaching ability that allows them to communicate lessons to students. There are various skills involved in teaching, including the technical capabilities associated with each professional's particular field. Learning these skills can help PE teacher plan their lessons effectively and connect with their students, meaning they can encourage students to practice fitness skills in optimal ways for their health. Here are some important teaching skills for PE teachers: Having an engaging classroom presence Real-world learning Project building Lesson planning Technology 3. Interpersonal skills PE coaches are part of faculty teams, so working alongside other teachers is an essential part of their job. They often collaborate with a student's general education teacher to address any behavioral issues that arise. They can also team up with other classes to plan activities for students, like field days and special field trips. Communicating with peers can ensure these interactions remain productive and create opportunities for more fulfilling lessons. Teachers can also model emotional skills for their students by displaying positive social interactions. Interpersonal skills can also help PE teachers interact with students and their families. If a student can make a student feel comfortable expressing their needs and preferences, they can often perform physical exercises or play games to the best of their individual capacities. Understanding how to soothe nerves and support students' emotional needs are important examples of interpersonal skills. When interacting with family members, you may use some of these same techniques to communicate effectively and best uplift students. 4. Written and verbal communication Both verbal and written communication is important for PE teachers because they often communicate with students, families and various personnel on a day-to-day basis. For example, a PE teacher uses their communication skills in a lesson plan to describe any student assignments or expectations accurately. They may also write instructions in a document, then explain them in a classroom lecture. They also use communication skills to share their lesson plans with other PE teachers during conferences or classroom development exercises. Many teachers continue to learn their trade even after working as a teacher for many years. They may share tips with each other or special lessons they've developed if they feel another teacher may benefit from it. Creating a community can help PE teachers continue to expand their teaching methodology and receive feedback on their lessons. 5. Patience and adaptability Working with children can require patience and adaptability because they're encountering many new concepts at the same time and learning how to regulate their emotions. As a result, it's important to treat them with patience and care while they're in your class so they can feel comfortable and feel motivated to complete assignments. As children become teenagers, they may require patience and adaptability to account for their changing bodies and attention spans. Like any job where you perform tasks in real-time, certain circumstances may occur that require you to adapt lesson plans. For example, if the weather turns from sunshine to rain on a day you planned for students to run a mile outside, you may need to adapt the lesson plan so they can practice endurance sports inside a gymnasium instead. 6. Organization PE teachers can use organization skills to improve their lesson planning sessions. For example, they can keep their plans in one place, and determine which parts of a semester or quarter to introduce new concepts. Throughout the year, these objectives may change because of unforeseen setbacks, but organizational skills can help PE teachers control the trajectory of their class curriculum. PE teachers can also use organizational skills to maintain their classroom space. Physical education frequently requires balls, equipment and tools to play games that may be on a lesson plan. They also organize equipment and decide where to store it within their classroom or storage space. 7. Creativity Creativity can help a PE teacher develop fun ways to introduce new material to their students or reinforce previous lessons. They can teach new games or devise interesting ideas to change the rules of a game to help keep students engaged. To find inspiration for their lesson plans, they can turn to personal hobbies or media aspects they enjoy, like movie scenes, songs or dances. A varied lesson plan can foster more engagement among students who prefer action- based learning activities, rather than lectures. 8. Focus Focus is an essential trait of a PE teacher because students often require their full attention during class, especially if they're learning a complicated physical task. You can focus your lesson plans around specific elements of physical education you believe are essential for students of a certain age group or skill level. If students require mentorship, you can also focus on each student's needs to supply them with a steady support system. Focusing on your students can help guide your career purpose. It can give you a core value system that informs your lesson plans and mentorship activities. This passion for your student's well-being can also help you become an advocate for each student in your class. You can also help organize funding for different field trips or establish after-school activities to support their interests. 9. Enthusiasm for teaching sports and fitness Enthusiasm is essential for a PE teacher. Many physical education activities require high energy and may suit someone who enjoys teaching them to others. Being an effective PE teacher also requires an enthusiasm for working with kids and making a positive impact on their lives.Control de lectura Capítulo I: Antes que nada… (Preguntas 1–50) 1. ¿Qué es una técnica de investigación? Respuesta: Procedimiento sistemático para recopilar y analizar información. 2. ¿Qué es un instrumento de investigación? Respuesta: Herramienta específica para recolectar y analizar datos. 3. Ejemplo de técnica de investigación. Respuesta: Encuesta. 4. Ejemplo de instrumento de investigación. Respuesta: Cuestionario. 5. ¿Qué diferencia hay entre técnica e instrumento? Respuesta: La técnica es el procedimiento; el instrumento es la herramienta. 6. ¿Qué diferencia hay entre método e instrumento? Respuesta: El método es el proceso completo; el instrumento es una parte de este. 7. ¿Para qué sirve un instrumento de investigación? Respuesta: Para recopilar datos precisos y confiables. 8. ¿Todos los instrumentos se validan? Respuesta: No, pero es recomendable. 9. ¿Qué es la validez de un instrumento? Respuesta: Capacidad para medir lo que se propone. 10. ¿Qué es la confiabilidad de un instrumento? Respuesta: Capacidad de obtener resultados consistentes. 11. ¿Qué es la validez de contenido? Respuesta: Cobertura adecuada del tema de estudio. 12. ¿Qué es la validez de criterio? Respuesta: Relación con otras medidas conocidas. 13. ¿Qué es la validez concurrente? Respuesta: Coincidencia con otros instrumentos similares. 14. ¿Qué es la validez predictiva? Respuesta: Capacidad para anticipar resultados futuros. 15. ¿Qué prueba mide confiabilidad? Respuesta: Prueba-retest. 16. ¿Qué tipo de análisis evalúa la estructura del instrumento? Respuesta: Análisis factorial. 17. ¿Qué diferencia hay entre instrumento cuantitativo y cualitativo? Respuesta: El cuantitativo mide en números; el cualitativo describe. 18. Ejemplo de instrumento cuantitativo. Respuesta: Escala de Likert. 19. Ejemplo de instrumento cualitativo. Respuesta: Entrevista abierta. 20. ¿Qué son los instrumentos mixtos? Respuesta: Combinan datos cuantitativos y cualitativos. 21. Ejemplo de instrumento mixto. Respuesta: Encuesta con preguntas cerradas y abiertas. 22. ¿Qué es la recolección de datos? Respuesta: Proceso de obtención de información. 23. Menciona una técnica de recolección de datos. Respuesta: Observación. 24. ¿Qué asegura la validez de un resultado? Respuesta: La precisión del instrumento. 25. ¿Qué asegura la confiabilidad de un resultado? Respuesta: La consistencia del instrumento. 26. ¿Qué técnica se basa en la percepción directa del investigador? Respuesta: Observación participante. 27. ¿Qué se usa para medir variables numéricas? Respuesta: Instrumentos cuantitativos. 28. ¿Qué permite una entrevista abierta? Respuesta: Ampliar las respuestas libremente. 29. ¿Cuál es el primer paso en el método científico? Respuesta: Identificación del problema. 30. ¿Qué garantiza que el instrumento mida igual en diferentes momentos? Respuesta: Confiabilidad. 31. ¿Qué tipo de instrumento se usa para comparar poblaciones? Respuesta: Cuestionario. 32. ¿Qué se necesita para aplicar bien un instrumento? Respuesta: Elegirlo adecuadamente según el objetivo. 33. ¿Qué puede incluir un instrumento? Respuesta: Escalas, fichas, pruebas. 34. ¿Qué hace el análisis estadístico en la validación? Respuesta: Evalúa la precisión y coherencia. 35. ¿Qué se busca con la recolección ética de datos? Respuesta: Respeto y confidencialidad. 36. ¿Qué implica la observación directa? Respuesta: Ver al sujeto en su entorno. 37. ¿Qué implica la observación indirecta? Respuesta: Uso de fotografías, grabaciones o planos. 38. ¿Qué se debe evitar en las preguntas del instrumento? Respuesta: Sesgo. 39. ¿Qué permite un instrumento validado? Respuesta: Resultados confiables. 40. ¿Qué garantiza la consistencia de los datos? Respuesta: Instrumentos estandarizados. 41. ¿Qué analiza el análisis de fiabilidad? Respuesta: La estabilidad de los resultados. 42. ¿Qué mide la validez de criterio? Respuesta: Relación con otros indicadores. 43. ¿Qué evalúa el análisis factorial? Respuesta: Coherencia entre los ítems. 44. ¿Qué significa que un instrumento sea fiable? Respuesta: Que da los mismos resultados en condiciones similares. 45. ¿Qué relación hay entre confiabilidad y validez? Respuesta: Ambas son necesarias para resultados útiles. 46. ¿Qué variable usan los instrumentos cuantitativos? Respuesta: Numéricas. 47. ¿Qué variable usan los instrumentos cualitativos? Respuesta: Narrativas o descriptivas. 48. ¿Qué tipo de instrumento es una prueba estandarizada? Respuesta: Cuantitativo. 49. ¿Qué diferencia hay entre validez concurrente y predictiva? Respuesta: La concurrente compara con otro instrumento; la predictiva anticipa resultados. 50. ¿Qué deben incluir los instrumentos mixtos? Respuesta: Elementos cualitativos y cuantitativos. ________________________________________ ¿Deseas que continúe con el siguiente bloque de 100 preguntas del Capítulo II (Técnicas de investigación) o prefieres ajustar el estilo, la cantidad o el formato? Tú dijiste: si continua para todos los bloques ChatGPT Plus Perfecto. Continuaremos con bloques de 100 preguntas y respuestas breves de control de lectura, basadas en el contenido del libro "Metodología de la investigación: Técnicas e instrumentos de investigación". ________________________________________ 📘 Capítulo II: Técnicas de investigación (Preguntas 51–150) 🔍 Observación (51–70) 51. ¿Qué es la técnica de observación? R: Método para registrar y analizar comportamientos en su entorno. 52. ¿En qué campos se utiliza la observación? R: Psicología, sociología, educación, antropología. 53. ¿Qué observa la técnica de observación? R: Conductas, actitudes, eventos. 54. ¿Qué tipos de observación existen? R: Participante y no participante. 55. ¿Qué implica la observación participante? R: El investigador se involucra en la actividad. 56. ¿Qué implica la observación no participante? R: El investigador no se involucra. 57. Ventaja de la observación directa. R: Recoge datos de primera mano. 58. ¿Qué sesgo puede tener la observación? R: Subjetividad del observador. 59. ¿Qué se recomienda para minimizar el sesgo? R: Técnicas rigurosas y sistemáticas. 60. ¿Es útil para actitudes y opiniones? R: Sí, porque observa comportamiento real. 🗳 Encuesta (71–90) 71. ¿Qué es una encuesta? R: Técnica para obtener información de un grupo. 72. ¿Cómo se aplican las encuestas? R: Cuestionarios presenciales, en línea o telefónicos. 73. ¿Qué tipo de datos recoge una encuesta? R: Cuantitativos o cualitativos. 74. ¿Cuál es el soporte común de una encuesta? R: Cuestionario. 75. ¿Qué requiere una encuesta cuantitativa? R: Datos numéricos y prueba de hipótesis. 76. ¿Qué debe tener el instrumento? R: Confiabilidad y validez. 77. ¿Cómo se procesan las preguntas abiertas? R: Se agrupan por categorías. 78. ¿Qué técnicas estadísticas se usan? R: Descriptiva e inferencial. 79. ¿Qué se recomienda para interpretar resultados? R: Tablas de frecuencia y gráficos. 80. ¿Qué ventajas tiene la encuesta? R: Rapidez, amplitud de muestra, análisis estadístico. 🗣 Entrevista (91–110) 91. ¿Qué es una entrevista? R: Técnica de interacción directa para recolectar datos. 92. ¿Cuántos tipos de entrevista hay? R: Estructurada, semiestructurada y no estructurada. 93. ¿Qué es una entrevista estructurada? R: Preguntas fijas en orden específico. 94. ¿Qué permite la entrevista no estructurada? R: Respuestas libres y espontáneas. 95. ¿Qué ventaja tiene la entrevista? R: Profundiza en opiniones. 96. ¿Qué sesgo puede haber en entrevistas? R: Subjetividad del entrevistador. 97. ¿Qué debe evitarse en una entrevista? R: Preguntas discriminatorias. 98. ¿Qué medio puede usarse para entrevistas? R: Teléfono, correo electrónico, plataformas online. 99. ¿Qué es una guía de entrevista? R: Documento con temas y preguntas clave. 100. ¿Qué papel tiene el entrevistador? R: Facilitar, escuchar y registrar sin sesgo. 📄 Análisis de documentos y discurso (111–130) 101. ¿Qué es el análisis documental? R: Revisión de textos escritos para obtener información. 102. ¿Qué documentos pueden analizarse? R: Informes, actas, libros, publicaciones. 103. ¿Qué aporta esta técnica? R: Evidencia histórica y comparativa. 104. ¿Qué se busca en el análisis? R: Patrones, coincidencias, contradicciones. 105. ¿Qué es el análisis de discurso? R: Estudio del lenguaje en contexto. 106. ¿Qué se analiza en el discurso? R: Palabras, significados, intenciones. 107. ¿Dónde se aplica esta técnica? R: Política, medios, educación, sociología. 108. ¿Qué método puede apoyar el análisis de discurso? R: Codificación temática. 109. ¿Qué debe evitarse en el análisis documental? R: Interpretación subjetiva. 110. ¿Cuál es una ventaja clave? R: Bajo costo y acceso a fuentes históricas. 🧪 Test, Historia de vida y Focus Group (131–150) 131. ¿Qué es un test? R: Prueba para evaluar habilidades o características. 132. ¿Qué tipo de test hay? R: Psicológicos, educativos, clínicos. 133. ¿Qué debe tener un buen test? R: Validez y confiabilidad. 134. ¿Qué es la historia de vida? R: Técnica cualitativa centrada en la experiencia personal. 135. ¿Qué recopila la historia de vida? R: Narración detallada de eventos significativos. 136. ¿Qué técnica la complementa? R: Entrevista. 137. ¿Qué permite el enfoque de historia de vida? R: Comprensión profunda del contexto. 138. ¿Qué es un grupo focal? R: Reunión de personas para discutir un tema. 139. ¿Cuántos tipos de focus group hay? R: Tradicional, en línea, mixto, doble, monógrafo. 140. ¿Qué función tiene el moderador? R: Guiar el diálogo sin influir en opiniones. 141. ¿Qué se hace con los resultados? R: Se graban, transcriben y analizan. 142. ¿Qué tipo de preguntas se usan? R: Abiertas. 143. ¿Para qué se usa un grupo focal? R: Conocer opiniones o reacciones sobre un tema. 144. ¿Qué ventaja tiene el focus group? R: Permite interacción y retroalimentación entre participantes. 145. ¿Qué debe evitarse en el grupo focal? R: Opiniones dominantes. 146. ¿Qué se debe definir antes del grupo focal? R: El problema de investigación. 147. ¿Cómo se elige a los participantes? R: Según criterios relacionados con el tema. 148. ¿Qué recursos se necesitan? R: Espacio, grabadora, guía, consentimiento. 149. ¿Qué tipo de análisis se aplica después? R: Análisis cualitativo del contenido. 150. ¿Qué permite conocer el grupo focal? R: Expectativas, percepciones y emociones del grupo. ________________________________________ ¿Deseas que continúe con el siguiente bloque (151–250) sobre el Capítulo III: Instrumentos de investigación? Puedo incluir cuestionario, rúbrica, fichas, escalas y más. Tú dijiste: si por su puesto ChatGPT Plus Perfecto. Aquí tienes el siguiente bloque: ________________________________________ 📘 Capítulo III: Instrumentos de investigación (Preguntas 151–250) 📝 Cuestionario (151–180) 151. ¿Qué es un cuestionario? R: Instrumento para recopilar información mediante preguntas. 152. ¿Para qué se usa el cuestionario? R: Recoger datos de una muestra o población. 153. ¿Qué debe tener un buen cuestionario? R: Preguntas claras, ordenadas y no sesgadas. 154. ¿Qué garantiza la confidencialidad? R: Protección de datos personales. 155. ¿Qué tipo de escalas se pueden usar en un cuestionario? R: Likert o diferencial semántico. 156. ¿Qué es un cuestionario dicotómico? R: Preguntas con dos opciones, como Sí/No. 157. ¿Qué es un cuestionario politómico? R: Preguntas con tres o más respuestas. 158. ¿Qué es una pregunta abierta? R: Pregunta sin respuestas predefinidas. 159. ¿Qué es una pregunta cerrada? R: Pregunta con opciones predeterminadas. 160. ¿Cuál es una ventaja del cuestionario? R: Permite recolectar datos de forma rápida. 161. ¿Qué limita un cuestionario cerrado? R: La profundidad de las respuestas. 162. ¿Cómo se aplica un cuestionario? R: En persona, por correo, en línea. 163. ¿Qué tipo de datos proporciona? R: Cuantitativos o cualitativos. 164. ¿Qué tipo de análisis requiere? R: Estadístico para los cuantitativos. 165. ¿Qué es una escala tipo Likert? R: Escala que mide el grado de acuerdo o frecuencia. 166. ¿Qué es una escala diferencial semántica? R: Escala que mide opiniones entre dos extremos. 167. ¿Qué debe evitar un cuestionario? R: Ambigüedad y doble sentido. 168. ¿Qué tipo de diseño debe tener? R: Coherente, lógico y temáticamente agrupado. 169. ¿Qué garantiza la validez del cuestionario? R: Que mida lo que debe medir. 170. ¿Qué asegura la confiabilidad? R: Resultados consistentes en diferentes momentos. 171. ¿Qué es un cuestionario de perfil? R: Recolecta información demográfica. 172. ¿Qué es un cuestionario de evaluación? R: Mide desempeño o progreso. 173. ¿Qué es un cuestionario de satisfacción? R: Evalúa percepción de usuarios o clientes. 174. ¿Qué se necesita para validar un cuestionario? R: Pruebas estadísticas y revisión de expertos. 175. ¿Qué es un cuestionario autoaplicado? R: Lo responde el participante sin ayuda. 176. ¿Qué tipo de escalas usa un cuestionario cuantitativo? R: Numéricas, como la escala Likert. 177. ¿Qué tipo de escalas usa un cualitativo? R: Preguntas abiertas o categóricas. 178. ¿Qué facilita la tabulación de datos? R: Preguntas cerradas. 179. ¿Qué mejora la profundidad del análisis? R: Preguntas abiertas. 180. ¿Qué se debe pilotar antes de aplicar? R: El cuestionario. ________________________________________ 📊 Rúbrica de evaluación (181–200) 181. ¿Qué es una rúbrica? R: Instrumento para evaluar con criterios definidos. 182. ¿Qué contiene una rúbrica? R: Categorías, niveles de logro y descripciones. 183. ¿Qué evalúa una rúbrica de desempeño? R: Calidad en la ejecución de una tarea. 184. ¿Qué evalúa una rúbrica de producto? R: El resultado final del trabajo. 185. ¿Qué evalúa una rúbrica de proceso? R: Los pasos seguidos para desarrollar una tarea. 186. ¿Qué evalúa una rúbrica de participación? R: Involucramiento en actividades grupales. 187. ¿Qué evalúa una rúbrica de habilidades? R: Capacidades como trabajo en equipo o creatividad. 188. ¿Cuál es una ventaja de la rúbrica? R: Claridad en los criterios de evaluación. 189. ¿Qué fomenta el uso de rúbricas? R: Transparencia y retroalimentación. 190. ¿Quién puede usar una rúbrica? R: Docentes, evaluadores o el propio estudiante. 191. ¿Qué debe evitarse en una rúbrica? R: Criterios vagos o subjetivos. 192. ¿Qué permite una rúbrica bien construida? R: Evaluación objetiva. 193. ¿Qué hace una rúbrica con los aprendizajes? R: Los evidencia y sistematiza. 194. ¿Qué relación tiene con la técnica de observación? R: Es un instrumento de esta técnica. 195. ¿Cómo deben ser los niveles de logro? R: Claros y diferenciados. 196. ¿Qué es un descriptor en una rúbrica? R: Definición específica de cada nivel. 197. ¿Qué se necesita para diseñar una rúbrica? R: Claridad de objetivos y criterios. 198. ¿Qué aporta una rúbrica al proceso de evaluación? R: Estandarización. 199. ¿Qué mejora en el estudiante una buena rúbrica? R: Comprensión de expectativas. 200. ¿Qué fortalece en el docente? R: Capacidad de evaluación justa. ________________________________________ En el siguiente bloque (251–350) incluiré: • Fichas de observación • Fichas de entrevista • Escalas de valoración • Pruebas objetivas • Fichas de análisis documental y de chequeo • Instrumentos mixtos ¿Continuamos con ese bloque ahora? Tú dijiste: continua ChatGPT Plus Perfecto. Continuamos con el siguiente bloque de 100 preguntas del Capítulo III: Instrumentos de investigación, ahora con los instrumentos restantes. ________________________________________ 📘 Capítulo III: Instrumentos de investigación (Preguntas 251–350) 👁 Ficha de observación (251–270) 251. ¿Qué es una ficha de observación? R: Instrumento para registrar comportamientos observados. 252. ¿Qué campos la utilizan? R: Educación, psicología, ciencias sociales. 253. ¿Qué se anota en la ficha? R: Comportamientos, fechas, contexto. 254. ¿Qué ventaja ofrece? R: Registro sistemático y objetivo. 255. ¿Qué puede limitar su efectividad? R: Mal diseño o sesgo del observador. 256. ¿Qué ayuda a reducir el sesgo? R: Categorías claras y criterios definidos. 257. ¿Qué tipo de ficha se usa para conducta? R: Ficha de observación de comportamiento. 258. ¿Qué ficha se usa en el aula? R: Ficha de desempeño o aprendizaje. 259. ¿Qué se observa en una ficha naturalista? R: Animales o personas en su entorno natural. 260. ¿Qué debe incluir una ficha? R: Fecha, hora, lugar, observación, observador. 🎙 Ficha de entrevista (271–290) 271. ¿Qué es una ficha de entrevista? R: Guía para registrar respuestas en una entrevista. 272. ¿Qué contiene? R: Datos del entrevistado, preguntas y respuestas. 273. ¿Qué tipos existen? R: Abierta, cerrada y semiestructurada. 274. ¿Qué garantiza su uso? R: Registro ordenado y coherente. 275. ¿Qué evita una ficha bien diseñada? R: Omisión o tergiversación de respuestas. 276. ¿Qué permite la ficha abierta? R: Respuestas libres y extensas. 277. ¿Qué exige la ficha estructurada? R: Preguntas fijas y respuestas codificadas. 278. ¿Qué se recomienda al aplicarla? R: Escuchar activamente y anotar con fidelidad. 279. ¿Qué instrumento acompaña esta ficha? R: Grabadora (opcional) para respaldo. 280. ¿Qué facilita el análisis posterior? R: Transcripción clara y segmentación por temas. 📁 Ficha de análisis de documentos (291–310) 291. ¿Qué es esta ficha? R: Herramienta para registrar información extraída de documentos. 292. ¿Qué documentos se pueden analizar? R: Informes, leyes, artículos, cartas. 293. ¿Qué datos se registran? R: Autor, fecha, tema, citas relevantes. 294. ¿Qué tipo de análisis se hace? R: Categorización temática y crítica. 295. ¿Qué ventaja tiene? R: Acceso a información histórica o institucional. 296. ¿Qué riesgo existe? R: Subjetividad en la interpretación. 297. ¿Qué tipo de fuente se recomienda? R: Confiable, actual y pertinente. 298. ¿Qué ayuda a validar el análisis? R: Triangulación con otros instrumentos. 299. ¿Qué debe evitarse? R: Inferencias sin fundamento. 300. ¿Qué mejora el rigor del análisis? R: Sistematización y codificación clara. 📈 Escala de valoración (311–330) 311. ¿Qué es una escala de valoración? R: Instrumento que mide el nivel de una variable. 312. ¿Qué tipo de respuestas tiene? R: Categorizadas (como "siempre, a veces, nunca"). 313. ¿Qué mide una escala tipo Likert? R: Frecuencia, acuerdo o intensidad. 314. ¿Qué ventaja tiene? R: Permite análisis cuantitativo de actitudes. 315. ¿Qué aspecto debe cuidar? R: Redacción clara y unidimensional de los ítems. 316. ¿Qué evita el uso de escalas numéricas? R: Ambigüedad en la interpretación. 317. ¿Qué permite una escala con 5 opciones? R: Neutralidad en la respuesta central. 318. ¿Qué se analiza con la escala? R: Tendencias y niveles de respuesta. 319. ¿Qué se requiere para su uso? R: Validación y confiabilidad estadística. 320. ¿Dónde se aplican comúnmente? R: Encuestas, evaluaciones educativas, psicología. 🧪 Prueba objetiva (331–340) 331. ¿Qué es una prueba objetiva? R: Instrumento con respuestas únicas correctas. 332. ¿Qué tipo de preguntas incluye? R: Opción múltiple, verdadero/falso, emparejamiento. 333. ¿Qué ventaja tiene? R: Facilita corrección automática. 334. ¿Qué se recomienda en su diseño? R: Claridad, precisión y nivel de dificultad adecuado. 335. ¿Qué mide esta prueba? R: Conocimientos específicos o habilidades. 336. ¿Qué evita una buena redacción? R: Ambigüedad y confusión en la respuesta. 337. ¿Qué se debe evitar en las opciones? R: Distractores poco plausibles. 338. ¿Qué se analiza después de aplicar? R: Resultados y patrones de error. 339. ¿Qué prueba puede validarla? R: Análisis de ítems. 340. ¿Qué fortalece su confiabilidad? R: Coherencia interna y revisión por pares. ✅ Ficha de comprobación (Check List) (341–345) 341. ¿Qué es una ficha de chequeo? R: Lista para marcar cumplimiento de aspectos observables. 342. ¿Qué se marca en ella? R: Presencia o ausencia de indicadores. 343. ¿Qué ventaja ofrece? R: Rapidez y claridad en la observación. 344. ¿Qué instrumento la usa? R: Observación directa o sistemática. 345. ¿Qué debe tener? R: Indicadores precisos y relevantes. ⚖️ Instrumentos mixtos (346–350) 346. ¿Qué son los instrumentos mixtos? R: Combinan preguntas cerradas y abiertas. 347. ¿Qué permiten analizar? R: Datos cuantitativos y cualitativos. 348. Ejemplo de instrumento mixto. R: Encuesta con escala Likert y preguntas abiertas. 349. ¿Qué ventaja tiene? R: Información más rica y contextualizada. 350. ¿Qué exige su análisis? R: Métodos estadísticos y análisis de contenido. ________________________________________ ¿Deseas que continúe con el último bloque (351–500) incluyendo temas integradores, aplicación práctica, validación, confiabilidad, análisis de resultados y ejemplos de uso de instrumentos según el texto? Tú dijiste: continua ChatGPT Plus Perfecto. A continuación te presento el bloque final de preguntas, del número 351 al 500, que abordan temas integradores, validación, confiabilidad, aplicación práctica, análisis de resultados y ejemplos de uso, siempre basados en el libro Metodología de la investigación: Técnicas e instrumentos de investigación. ________________________________________ 📘 Aplicación, validación, análisis y uso práctico (Preguntas 351–500) 🔬 Validación y confiabilidad (351–380) 351. ¿Qué es la validación de un instrumento? R: Proceso para asegurar que mide lo que debe medir. 352. ¿Qué es la confiabilidad de un instrumento? R: Estabilidad y consistencia de sus resultados. 353. ¿Qué prueba mide la confiabilidad en el tiempo? R: Prueba-retest. 354. ¿Qué mide el análisis de consistencia interna? R: Homogeneidad de los ítems. 355. ¿Qué técnica evalúa la estructura interna? R: Análisis factorial. 356. ¿Qué es la validez de contenido? R: Cubre adecuadamente el tema estudiado. 357. ¿Qué es la validez de criterio? R: Relación con resultados conocidos. 358. ¿Qué es la validez predictiva? R: Predice eventos futuros. 359. ¿Qué es la validez concurrente? R: Coincide con otros instrumentos similares. 360. ¿Qué tipo de validez se evalúa con expertos? R: Validez de contenido. 361. ¿Qué instrumento requiere validación previa? R: Cuestionario tipo escala. 362. ¿Qué implica validar empíricamente? R: Aplicar prueba piloto y analizar resultados. 363. ¿Qué se busca con la validación? R: Confianza en los resultados obtenidos. 364. ¿Cuándo se debe validar un instrumento? R: Antes de su aplicación definitiva. 365. ¿Qué garantiza la confiabilidad? R: Resultados estables en condiciones similares. 366. ¿Qué es un coeficiente alfa de Cronbach? R: Mide la consistencia interna de un instrumento. 367. ¿Qué valor mínimo es aceptable en el alfa? R: 0.70 368. ¿Qué instrumentos deben ser confiables? R: Todos los que se usen para tomar decisiones. 369. ¿Qué pasa si un instrumento no es válido? R: Los resultados pueden ser erróneos. 370. ¿Qué pasa si un instrumento no es confiable? R: Los resultados serán inconsistentes. 371. ¿Qué análisis combina confiabilidad y validez? R: Análisis factorial confirmatorio. 372. ¿Qué instrumento se prueba con análisis de ítems? R: Pruebas objetivas. 373. ¿Qué se debe revisar en cada ítem? R: Claridad, relevancia, comprensión. 374. ¿Qué asegura el juicio de expertos? R: Validez de contenido. 375. ¿Qué implica una prueba piloto? R: Aplicar el instrumento a una muestra pequeña. 376. ¿Qué se hace después de la prueba piloto? R: Ajustar ítems según resultados. 377. ¿Qué análisis requiere una escala Likert? R: Coeficiente de confiabilidad. 378. ¿Qué prueba compara instrumentos? R: Correlación entre instrumentos similares. 379. ¿Qué se usa para validar predictivamente? R: Regresión o correlación. 380. ¿Qué se hace si un ítem tiene baja correlación? R: Se modifica o elimina. ________________________________________ 🧪 Aplicación práctica y ejemplos (381–420) 381. ¿Qué instrumento se usa para medir actitudes? R: Escala de valoración tipo Likert. 382. ¿Qué técnica usa un cuestionario? R: Encuesta. 383. ¿Qué instrumento se usa para observar clase? R: Ficha de observación. 384. ¿Qué instrumento se usa en grupos focales? R: Guía o ficha de entrevista. 385. ¿Qué técnica requiere un moderador? R: Grupo focal. 386. ¿Qué instrumento se usa para analizar textos? R: Ficha de análisis de documentos. 387. ¿Qué técnica usa más la historia de vida? R: Entrevista a profundidad. 388. ¿Qué instrumento es útil en evaluaciones docentes? R: Rúbrica de desempeño. 389. ¿Qué técnica es mejor para explorar opiniones? R: Entrevista abierta. 390. ¿Qué instrumento permite codificación numérica? R: Cuestionario politómico. 391. ¿Qué técnica se usa para comparar poblaciones? R: Encuesta con escalas. 392. ¿Qué instrumento se usa en pruebas de ingreso? R: Test de rendimiento. 393. ¿Qué técnica permite estudiar interacciones sociales? R: Observación participante. 394. ¿Qué instrumento se usa en análisis cuantitativo? R: Escala Likert. 395. ¿Qué se usa para evaluar una presentación? R: Rúbrica de evaluación oral. 396. ¿Qué instrumento evalúa variables emocionales? R: Cuestionario con indicadores psicológicos. 397. ¿Qué técnica recoge experiencias de vida? R: Historia de vida. 398. ¿Qué técnica puede usarse en entornos educativos? R: Observación sistemática. 399. ¿Qué instrumento permite autoevaluación? R: Escala de valoración personal. 400. ¿Qué técnica usa entrevistas semiestructuradas? R: Investigación cualitativa. 401. ¿Qué se requiere antes de aplicar un test? R: Instrucciones claras y control de ambiente. 402. ¿Qué puede invalidar un instrumento? R: Preguntas sesgadas. 403. ¿Qué ayuda a mejorar la aplicación del instrumento? R: Capacitación del aplicador. 404. ¿Qué debe tener una ficha de chequeo? R: Indicadores observables y verificables. 405. ¿Qué técnica es útil para explorar lenguaje? R: Análisis de discurso. 406. ¿Qué instrumento puede tener preguntas dicotómicas? R: Cuestionario cerrado. 407. ¿Qué permite comparar datos entre grupos? R: Escalas estandarizadas. 408. ¿Qué instrumento se adapta mejor a encuestas en línea? R: Cuestionario digital. 409. ¿Qué se recomienda al transcribir entrevistas? R: Textualidad y fidelidad. 410. ¿Qué permite una ficha de entrevista semiestructurada? R: Flexibilidad y orientación temática. 411. ¿Qué mejora la claridad del instrumento? R: Revisión lingüística. 412. ¿Qué aporta la observación sistemática? R: Datos detallados con categorías previas. 413. ¿Qué se hace tras aplicar el instrumento? R: Sistematizar y analizar los datos. 414. ¿Qué técnica facilita la triangulación? R: Uso de múltiples instrumentos. 415. ¿Qué mejora la calidad de la recolección? R: Uso combinado de técnicas. 416. ¿Qué garantiza la ética en la aplicación? R: Consentimiento informado. 417. ¿Qué se debe hacer si un instrumento falla? R: Revisar y rediseñar. 418. ¿Qué evalúa una rúbrica de proceso? R: Etapas del trabajo realizado. 419. ¿Qué instrumento combina cuali y cuantitativo? R: Cuestionario mixto. 420. ¿Qué técnica permite identificar patrones narrativos? R: Historia de vida o discurso. ________________________________________ 🧩 Integración final y metacognición (421–500) 421. ¿Qué significa "triangular" instrumentos? R: Usar varios métodos para validar resultados. 422. ¿Qué se considera al seleccionar un instrumento? R: Tipo de variable y objetivo. 423. ¿Qué instrumento ayuda a recolectar percepciones? R: Encuesta con escala. 424. ¿Qué implica un análisis de contenido? R: Interpretar significados en narrativas. 425. ¿Qué se evalúa antes de usar un instrumento? R: Validez, confiabilidad y pertinencia. 426. ¿Qué técnica se basa en la interacción grupal? R: Focus group. 427. ¿Qué técnica requiere observador entrenado? R: Observación sistemática. 428. ¿Qué aporta una guía de observación? R: Foco en categorías clave. 429. ¿Qué permite la escala tipo Likert? R: Medir grados de opinión o actitud. 430. ¿Qué se busca con un test psicométrico? R: Medición objetiva de habilidades o rasgos. 431. ¿Qué técnica apoya mejor a estudios exploratorios? R: Entrevista abierta. 432. ¿Qué se mide con una rúbrica? R: Criterios previamente definidos. 433. ¿Qué se requiere para un test confiable? R: Condiciones estandarizadas. 434. ¿Qué instrumento aporta más control? R: Prueba objetiva. 435. ¿Qué técnica apoya la etnografía? R: Observación participante. 436. ¿Qué se obtiene del análisis de documentos? R: Datos históricos, legales o institucionales. 437. ¿Qué mejora la precisión del cuestionario? R: Redacción revisada por expertos. 438. ¿Qué puede invalidar un grupo focal? R: Falta de moderación efectiva. 439. ¿Qué hace el análisis de resultados? R: Organiza y da sentido a los datos. 440. ¿Qué herramienta puede usarse para codificación? R: Software cualitativo (ej. Atlas.ti, NVivo). 441. ¿Qué implica un enfoque mixto? R: Uso combinado de métodos cuantitativos y cualitativos. 442. ¿Qué instrumento recoge evidencia de aprendizaje? R: Rúbrica de evaluación. 443. ¿Qué instrumento se usa para describir un fenómeno? R: Entrevista abierta o historia de vida. 444. ¿Qué se debe hacer con los datos recogidos? R: Analizar, interpretar y presentar resultados. 445. ¿Qué garantiza un diseño metodológico sólido? R: Selección adecuada de técnicas e instrumentos. 446. ¿Qué instrumento recopila respuestas numéricas? R: Cuestionario con escala Likert. 447. ¿Qué técnica favorece la espontaneidad? R: Focus group. 448. ¿Qué permite contrastar hipótesis? R: Instrumentos cuantitativos validados. 449. ¿Qué técnica analiza lenguaje, poder e ideología? R: Análisis crítico del discurso. 450. ¿Qué instrumento evalúa competencias? R: Rúbrica por niveles. 451. ¿Qué se debe cuidar en preguntas sensibles? R: Ética y privacidad. 452. ¿Qué técnica combina lenguaje verbal y no verbal? R: Observación participante. 453. ¿Qué se hace tras recolectar los datos? R: Procesarlos y analizarlos. 454. ¿Qué significa codificar datos cualitativos? R: Agrupar por categorías. 455. ¿Qué elemento es común en todo instrumento? R: Claridad. 456. ¿Qué mejora la calidad de la investigación? R: Uso de instrumentos adecuados y validados. 457. ¿Qué instrumento es más flexible? R: Entrevista no estructurada. 458. ¿Qué técnica ayuda a generar hipótesis? R: Investigación cualitativa. 459. ¿Qué instrumento ofrece comparación directa? R: Cuestionario cerrado. 460. ¿Qué se requiere al aplicar una encuesta? R: Muestra representativa. 461. ¿Qué permite ver la evolución de datos? R: Aplicación longitudinal de instrumentos. 462. ¿Qué se recomienda antes de cada aplicación? R: Ensayo o prueba piloto. 463. ¿Qué tipo de escala se usa más en educación? R: Escala tipo Likert. 464. ¿Qué instrumento se adapta mejor a autoevaluación? R: Rúbrica o escala de valoración. 465. ¿Qué fortalece el rigor científico? R: Validación metodológica. 466. ¿Qué técnica requiere empatía del investigador? R: Historia de vida. 467. ¿Qué es un instrumento adaptado? R: Uno modificado para contexto específico. 468. ¿Qué es saturación en cualitativa? R: Cuando ya no emergen nuevos datos. 469. ¿Qué asegura la representatividad? R: Muestreo adecuado. 470. ¿Qué debe incluir el informe de instrumentos? R: Justificación, aplicación y validación. 471. ¿Qué debe revisarse después del análisis? R: Coherencia con los objetivos. 472. ¿Qué fortalece la ética de investigación? R: Transparencia en el uso de instrumentos. 473. ¿Qué indica la dispersión de respuestas? R: Variabilidad en opiniones. 474. ¿Qué técnica se recomienda para detectar discursos ocultos? R: Análisis crítico del discurso. 475. ¿Qué instrumento revela conocimientos previos? R: Test diagnóstico. 476. ¿Qué instrumento puede usarse al final del curso? R: Encuesta de satisfacción o evaluación. 477. ¿Qué técnica facilita comprender realidades complejas? R: Investigación cualitativa. 478. ¿Qué técnica complementa una encuesta? R: Entrevista a profundidad. 479. ¿Qué permite la mezcla de datos cuali y cuanti? R: Mayor comprensión del fenómeno. 480. ¿Qué se busca con un buen diseño instrumental? R: Datos útiles y relevantes. 481. ¿Qué se recomienda para redactar ítems? R: Precisión y simplicidad. 482. ¿Qué instrumento mide comportamientos observables? R: Ficha de observación. 483. ¿Qué técnica se centra en la experiencia subjetiva? R: Historia de vida. 484. ¿Qué aporta la codificación en investigación? R: Organización conceptual de datos. 485. ¿Qué técnica se basa en preguntas? R: Entrevista. 486. ¿Qué requiere una entrevista profunda? R: Tiempo, confianza y preparación. 487. ¿Qué instrumento ayuda a mejorar el aprendizaje? R: Rúbrica de retroalimentación. 488. ¿Qué mejora la presentación de resultados? R: Uso de gráficos, tablas y citas. 489. ¿Qué fortalece la interpretación de resultados? R: Marco teórico bien definido. 490. ¿Qué se debe tener para aplicar instrumentos en niños? R: Consentimiento de padres y lenguaje adecuado. 491. ¿Qué requiere analizar los datos de un cuestionario? R: Codificación, tabulación y análisis. 492. ¿Qué debe indicar cada instrumento? R: Propósito, población y modo de aplicación. 493. ¿Qué diferencia hay entre ficha y escala? R: La ficha registra hechos; la escala mide nivel. 494. ¿Qué instrumento permite evaluar procesos? R: Rúbrica de evaluación de proceso. 495. ¿Qué técnica usa registro audiovisual? R: Observación o entrevista grabada. 496. ¿Qué favorece una redacción efectiva de preguntas? R: Evitar tecnicismos y ambigüedad. 497. ¿Qué debe usarse para medir variables psicológicas? R: Test o escalas validadas. 498. ¿Qué instrumento se adapta al entorno virtual? R: Cuestionario digital. 499. ¿Qué instrumento permite medir satisfacción? R: Encuesta. 500. ¿Qué es un control de lectura? R: Evaluación para verificar comprensión de un texto.Classroom Expectations and Policies Assessment 1. What should students bring to class every day? a. Only a positive attitude b. Charged Chromebook, writing utensil, and positive attitude c. Just their books d. Snacks and drinks 2. What is the consequence for bullying in the classroom? a. A warning b. A violation card c. Extra homework d. A meeting with the principal 3. If a student breaks a personal item, what must they do? a. Ignore it b. Apologize c. Buy a new one for the teacher d. Ask for forgiveness 4. How should students handle using the futon during class? a. Sit on it every day b. Use it without asking c. Ask first and only use it during work time d. Sit on it during lectures 5. Where will all assignments be posted? a. On the classroom wall b. On Canvas c. Only verbally d. In a textbook 6. What happens if an assignment is submitted late? a. It will be graded normally b. It will not be accepted c. It will drop a letter grade each day it is late d. It will be given extra credit 7. After how many days of lateness will a student receive only half credit for an assignment? a. 1 day b. 2 days c. 3 days d. 4 days 8. What is the policy for retaking tests? a. No retakes allowed b. Students must schedule the retake themselves c. Retakes are given automatically d. Only the teacher can decide on retakes 9. What constitutes cheating in this classroom? a. Asking for help b. Claiming credit for someone else's work c. Working with a partner d. Participating in study groups 10. What is the penalty for cheating? a. A warning b. A failing grade on the assignment and notification of parents c. Extra assignments d. A detention 11. How will grades be determined? a. By participation only b. By points, with tests and quizzes weighted more than classwork c. By effort d. By attendance 12. Where can students use their cell phones? a. In class anytime b. In the commons and hallways during passing time and lunch c. In the restroom d. In the cafeteria only 13. What happens if a student uses their phone during class? a. They will receive a warning b. The phone will be confiscated immediately c. They can keep it if they ask d. They will lose points on their grade 14. What should a student do if they know they will be absent? a. Ignore it and hope for the best b. Come to the teacher at least three days before c. Ask a friend for notes d. Just show up later 15. If a student is sick and cannot do work, what should they focus on? a. Completing all missed assignments b. Getting better c. Emailing the teacher every hour d. Asking for extra credit 16. What is the policy on bringing food or drinks to class? a. It's not allowed at all b. It’s allowed as long as it’s not a distraction c. Only water is allowed d. Students must share their food 17. How should students contact the teacher with questions? a. Only during class time b. Through social media c. By email or in person d. By sending a friend 18. What happens if a student emails after 9 PM? a. The teacher will respond immediately b. The teacher will respond the next day at 7:45 AM c. The email will be ignored d. The teacher will call the student 19. How do violations accumulate for cell phone use? a. They reset every trimester b. They accumulate throughout the school year c. They reset every week d. They do not count 20. What should students do if they have concerns while the teacher is on maternity leave? a. Contact the principal b. Contact the substitute teacher for assistance c. Wait until the teacher returns d. Handle it on their own Answer Key (Always review AI generated answers for accuracy - Math is more likely to be inaccurate) b. Charged Chromebook, writing utensil, and positive attitude b. A violation card c. Buy a new one for the teacher c. Ask first and only use it during work time b. On Canvas c. It will drop a letter grade each day it is late c. 3 days b. Students must schedule the retake themselves b. Claiming credit for someone else's work b. A failing grade on the assignment and notification of parents b. By points, with tests and quizzes weighted more than classwork b. In the commons and hallways during passing time and lunch b. The phone will be confiscated immediately b. Come to the teacher at least three days before b. Getting better b. It’s allowed as long as it’s not a distraction c. By email or in person b. The teacher will respond the next day at 7:45 AM b. They accumulate throughout the school year b. Contact the substitute teacher for assistance What is a rubric? A tool comprising a set of criteria (with possible levels of performance quality on the criteria) developed to assess learners’ work, from written to oral to visual. It is used tomeasureperformance,suchastheprocess of doing something (e.g.,playing a musical instrument, making a speech) or products of the learners’ work (e.g., concept map, laboratory report, bookshelf) (Brookhart, 2013). BENEFITS OF USING RUBRICS Support authentic assessment Reflects how well learners are able to apply knowledge inthe real-world context. Communicate expectations Gives learners an idea of what is expected of them. It is especially useful when the rubrics are communicated to the learners before they are assessed. Improve performance Explicit criteria and performance level descriptions allow learners to understand the desired performance. Learners are able to assess themselves by referring to the specific criteria and performance-level descriptions. Provide informative feedback Instructors are able to provide constructive feedback to learners on their weaknesses and strengths. Promote thinking andlearning 4 Provide informative feedback Instructors are able to provide constructive feedback to learners on their weaknesses and strengths. Learners are able to review and revise their work,thus reflecting on their learning experiences. Ensure fairness Learner performance assessed fairly given its objectivity. It helps avoid disputes between learners and instructors about the scores/grades achieved. TYPES OF RUBRIC ANALYTIC It consists of individual criterion with corresponding descriptor of performance. HOLISTIC It consists of performance descriptors that are placed together to refeclet to overalll performance. ANATOMY OF ANANALYTIC RUBRIC Rating scales with corresponding scores or weights The row represents the criteria for the desired performance, while the column represents the evaluation score. Under the rating scale (corresponding weights orscorescanbeassigned),theperformance descriptors are explicitly stated ANATOMYOF AHOLISTICRUBRIC Descriptions: It comprises the rating scale (corresponding weights or scores can be assigned) in the row while the combined desired performance descriptors are placed in the column. Description of the task The purpose of the assignment is to assess learner’s cognitive and analytic skills in applying knowledge gained and constructed throughout the course Diffusion of Innovation,bywatching the Surrogates movieand writing ananalytical review of the movie in the context of innovation diffusion.Iwant to provide learners with informative feedback on their cognitive and analytic skills such as the following: applying the concepts of innovation diffusion,making judgmentson the scenes related to innovation diffusion identified from the movie,selecting and critiquing theories of innovation diffusion and making connections between the theories,aswell asarguingand proposing necessary solutions to the problemss hown in the movie. ESTABLISHING ALTERNATIVEASSESSMENTINHIGHEREDUCATION VALIDITYAND RELIABILITYOF RUBRICS. Validity Measuring what is supossedto be measured. Reability Yielding consists results. Instruments that are used in the alternative assessment must be aligned to the learning outcomes and measure well what it intends to measure (valid) and produce consistent scores (reliable). The valid instrument will manifest the true ability (latent trait) of learners and permit appropriate inferences to be made about a specific group of people for specific purposes. TYPES OF VALIDITY FACE VALIDITY Simple form of validity thatapplies a superficial and subjective assessment whether the instrument measures what it is supposed to measure. CONTENT VALIDITY Refers to the extent to which the items on a measure assess the same content or how wellthe content material was sampled inthe measure. CONSTRUCT VALIDITY Refers to the extent to which the test may be said to measure a theoretical construct or trait. CONCURRENT VALIDITY Refers to the extent to which scores onanewmeasure are related to scores from a criterion measure administered at the same time. PREDICTIVE VALIDITY Refers to the uses of the scores from the new measure to predict performance on a criterion measure administered ata later time. STEPS TO CONSIDER WHEN ESTABLISHING CONTENT VALIDITY Calculate the level of expert agreeement for the content validity, get expert to verfy. Interview the expert ,make meta contentdata análisis from literatura. STEPS TO CONSIDER WHEN ESTABLISHING CONSTRUCCT VALIDITY Administer the instrument for alll learners, revise any item necccesay, run an apropriates statistical analiysis, administerthe instrument to learners as a pilot test . CONSTRUCTMAP Morepreciseconceptthan construct. Ranges from one extreme to another(fromhightolow,small tolarge,positivetonegative,or strongtoweak). Identifiesthepositionofthe respondentsinthisrange. Representativenessofsampling (questions and ability of respondents). EXAMPLEO FACONSTRUCTMAP:AFFECTIVE LEVELOF AFFECTIVE VARIABLES EXAMPLESOFITEMSIN MEASURINGTEAM WORKING SKILLS 5. Characterisation Learnersvolunteerstodothe groupworks. 4. Organisation Learners are willing to help others,althoughitisnottheir scopeoftask. 3. Valuing Learners respect other team members’opinionwhendoing thediscussion. 2. Responding Learnergivescooperationwhen neededingroupworks. 1. Receiving Learneracceptsthediversityof races and nationalities among groupmembers. EXAMPLEOFACONSTRUCTMAP:PSYCHOMOTOR LEVELOF PSYCHOMOTOR VARIABLES EXAMPLESOFITEMSIN MEASURING DIGITAL SKILLS 7.Origination Learnerscanmodifytheirowndevicesto performbetter. 6.Adaptation Learnerscansolveandtroubleshootthe problemwhileusingthecomputer. 5.ComplexOvertResponse Learnerscanusethecomputercompetently. 4.Mechanism Learners can use the computer independently,butstillmakeminorerrors. 3.GuidedResponses Learnerscanusethecomputer,butstill needguidance. 2.Set Learnersarereadytousethecomputer. 1.Perception Learnerscanobservehowtousecomputer. EXAMPLEOFACONSTRUCTMAP:COGNITIVE LEVELOF COGNITIV E VARIABLES EXAMPLESOFITEMS IN MEASURING THINKINGSKILLS 6. Creating Learners are able to suggest anewmodelorframeworkof learningdigitalcommunity. 5. Evaluating Learners are able to judge the impactofthescenariotowards educationperspective. 4. Analysing Learnerscandifferentiate the factsusingafew theories. 3. Applying Learnerscansolveproblems usingthefactsgiven. 2. Understanding Learnersareabletoexplainthe factsusingtheirownwords. 1. Remembering Learnersonlymemorisethe. Direction of Increasing “X” Learners Learners with high “X” Learners with mid range “X” Learners with low “X” Responses to Item Item response indicate highest level of X Item response indicate higher level of X Item response indicate lower level of X The construct map shows the lower ability students are in line with the lower level of items. This shows that when educators plan to develop an instrument, it Item response indicate lowest level of X Direction of Decreasing “X” is crucial to create an item difficulty thatrepresents learners’ ability. Learners’ ability Learners who engage in level characterisation Learners who engage in level organisation Learners who engage in level valuing Learners who engage in level responding Learners who engage in level receiving Direction of Decreasing“X” MEASURINGCONSTRUCTVALIDITY Unlike content validity, this construct validity can be analysed using statistical analysis. Use Exploratory FactorAnalysis [EFA], Confirmatory FactorAnalysis [CFA] or Unidimensionality to confirm all items are measuring the right construct and the raw variance explained for the latent variables is sufficient. Gap initem map also can show accuracy in construct validity. RELIABILITY The degree to which test scores are consistent over repeated administrations of the same/ equivalent test and therefore considered dependable and repeatable for an individual learner.A test thatproduces highly consistent and stable results (i.e. relative free from random error) is said to be highly reliable. TYPESOFRELIABILITY Test-retest demonstrates the stability of a measure over time 01 Internal consistency most of the items within a rating scale of a concept show consistency of scoring. Inter-rater the extent to which two or more independent raters are consistent in observing, recording and scoring data (should be 70% or higher agreement) 04 Intra-rater relies on one rater to rate an object or event twice (70% or higher of agreement) FACTORSAFFECTING VALIDITYANDHOWTO INCREASEVALIDITY? FACTORS AFFECTING VALIDITY HOWTO INCREASE VALIDITY? 1. Inaccuracy of items in measuringtheoutcomes 1. Vetting session to get reviewsfromtheexpert. 2. Pooritemsdevelopment 2. Followtheformatandtips indevelopinggooditems. 3. Unclearinstructions 3. Do pilot testing to measuretheusabilityof thetest. 4. Interveningevents 4. Controltheinternalthreats validityfactors. 5. Itemsdifficultyisnot suitableforthelearners 5. Create a construct map toensurethereisanitem thatrepresentslearners ability. FACTORS AFFECTING RELIABILIT Y HOWTOINCREASERELIABILITY? 1. TestLength 1. Thetestlengthshouldbeappropriate withtestdifficulty. 2. Test retest interval 2. Suggesteddurationisbetween3 weeksto2months. 3. Variability of scores 3. Doconstructmaptoensuretheitems aresuitablewithlearners’ability. 4. Guessing 4. Penalisetheguessinganswers.You alsocandetecteitherthelearnersare guessing or not using the statistical analysis named guessing analysis andpersonfitanalysis. 5. Inconsistency score from different raters 5. Appointtheratertomarkcertain questionsforalllearners(Thisalways happen when you have more than onesectionandhavemorethanone lecturer). CONCLUSION Coming back to the issue of validity and reliability in assessment, there is a need for educators to put an effort to ensurethattheitemsintheformofquestionsorinstructions arenotonlyclearbutalsoabletomeasurewhatitisintended tomeasurebasedontherelatedlearningoutcomes. Establishingvalidityandreliabilityofinstrumentscan provide educators with some indications of the quality of the measuring tools being used. Valid and reliable instruments enabletheeducatorstocontinuouslyusethemeasuringtools withoutreservation. Reliablenot valid Precisenot Accurate Reliableand valid Preciseand Accurate NotReliable butvalid NotPrecisebut Accurate NotReliable butNotvalid NotPrecisebut NotAccurate 94