Trong bối cảnh dạy học kết hợp (Blended Learning), mô hình "Lớp học đảo ngược" (Flipped Classroom) ứng dụng công nghệ thông tin như thế nào để tối ưu hóa thời gian trên lớp?

Sinh viên tự nghiên cứu bài giảng qua video và tài liệu trực tuyến trước, sau đó dùng thời gian trên lớp để thảo luận và giải quyết bài tập.

Thay thế hoàn toàn các buổi học trực tiếp bằng việc học qua các nền tảng trực tuyến như Zoom hoặc Google Meet.

Sử dụng các phần mềm trình chiếu để làm cho bài giảng trên lớp trở nên sinh động và thu hút hơn.

Giảng viên giảng lý thuyết trực tiếp trên lớp và yêu cầu sinh viên về nhà xem video tóm tắt lại bài học.

Trong dạy học trực tuyến, các hệ thống như Moodle, Canvas hay Google Classroom được gọi chung là gì?

LMS (Learning Management System)

ERP (Enterprise Resource Planning)

CMS (Content Management System)

CRM (Customer Relationship Management)

Thuật ngữ "Gamification" trong ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đại học được hiểu là gì?

Ứng dụng các thành phần và cơ chế của trò chơi vào môi trường học tập để tăng cường động lực và sự tham gia của sinh viên.

Sử dụng các phần mềm lập trình để sinh viên tự thiết kế một trò chơi điện tử hoàn chỉnh.

Việc số hóa toàn bộ sách giáo khoa truyền thống thành các định dạng tài liệu có thể đọc trên máy tính.

Cho phép sinh viên chơi các trò chơi điện tử giải trí trong giờ học để giảm bớt căng thẳng.

Trong dạy học số, công cụ Kahoot! và Quizizz thường được giảng viên sử dụng chủ yếu cho mục đích nào sau đây?

Kiểm tra đánh giá thường xuyên và ôn tập kiến thức dưới hình thức trò chơi tương tác.

Chỉnh sửa video bài giảng và nhúng câu hỏi tương tác vào giữa video.

Lưu trữ và quản lý hồ sơ học tập của sinh viên trong toàn bộ khóa học.

Thiết kế bài giảng trình chiếu đa phương tiện thay thế cho PowerPoint.

Trong ứng dụng CNTT vào giáo dục, nền tảng MOOC (Massive Open Online Courses) đóng vai trò gì đối với sinh viên đại học hiện nay?

Cung cấp các khóa học trực tuyến miễn phí hoặc chi phí thấp từ các trường đại học hàng đầu thế giới, giúp sinh viên tự học và mở rộng kiến thức.

Là hệ thống mạng nội bộ chỉ dành riêng cho giảng viên trao đổi giáo án và tài liệu mật.

Là một công cụ dùng để điểm danh và quản lý kỷ luật sinh viên trong các tiết học trực tiếp tại giảng đường.

Là một phần mềm chuyên dụng để tính toán các công thức toán học phức tạp trong nghiên cứu khoa học.

Trong dạy học đại học, thuật ngữ "M-Learning" (Mobile Learning) đề cập đến phương thức học tập như thế nào?

Học tập thông qua việc sử dụng các thiết bị di động cá nhân như điện thoại thông minh, máy tính bảng ở mọi lúc, mọi nơi.

Việc sinh viên sử dụng các phương tiện giao thông thông minh để di chuyển đến trường học đúng giờ.

Phương pháp sử dụng các robot thông minh để thay thế giảng viên đứng lớp giảng dạy lý thuyết.

Học tập tập trung trong các phòng máy tính hiện đại có cấu hình mạnh của nhà trường.

Trong dạy học trực tuyến, khái niệm "Học tập đồng bộ" (Synchronous Learning) được hiểu như thế nào?

Giảng viên và sinh viên tương tác trực tiếp với nhau trong cùng một thời điểm thực thông qua các công cụ trực tuyến.

Sinh viên tự truy cập vào hệ thống để xem bài giảng và làm bài tập vào bất kỳ thời gian nào họ muốn.

Việc giảng viên gửi tài liệu qua email và sinh viên phản hồi lại sau đó vài ngày.

Quá trình sinh viên thảo luận nhóm trên các diễn đàn trực tuyến và không cần sự có mặt của giảng viên.

Trong hoạt động giảng dạy đại học, việc sử dụng các công cụ như MindMeister, XMind hay Coggle nhằm mục đích chính nào trong ứng dụng công nghệ thông tin?

Sử dụng bản đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức, kích thích tư duy sáng tạo và lập kế hoạch học tập.

Quản lý điểm số và kết quả học tập chuyên sâu của từng cá nhân sinh viên.

Thiết kế và chỉnh sửa các tệp tin đa phương tiện như video và âm thanh chuyên nghiệp.

Thực hiện các phép tính thống kê phức tạp cho dữ liệu nghiên cứu khoa học.

Trong dạy học ứng dụng công nghệ thông tin, thế nào là 'Học tập không đồng bộ' (Asynchronous Learning)?

Sinh viên truy cập tài liệu, xem bài giảng và hoàn thành nhiệm vụ vào những thời điểm khác nhau, không cần sự hiện diện trực tiếp của giảng viên.

Tất cả sinh viên bắt buộc phải đăng nhập vào hệ thống cùng một lúc để nghe giảng trực tuyến.

Hình thức giảng viên giảng bài trực tiếp tại giảng đường và sinh viên ghi chép vào vở.

Quá trình sử dụng các thiết bị phần cứng không tương thích với phần mềm của nhà trường.

Trong giảng dạy đại học, việc sử dụng các công cụ như Mentimeter hoặc Poll Everywhere trực tiếp trong bài giảng nhằm mục đích chính là gì?

Tăng cường sự tương tác hai chiều và thu thập phản hồi tức thì từ sinh viên ngay trong quá trình giảng dạy.

Thay thế hoàn toàn việc kiểm tra giữa kỳ và cuối kỳ bằng các câu hỏi trắc nghiệm ngắn.

Lưu trữ vĩnh viễn toàn bộ nội dung bài giảng dưới dạng video để sinh viên xem lại.

Tự động hóa việc điểm danh sinh viên mà không cần gọi tên trực tiếp.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

BÀI 9: HÀNH TRANG CUỘC SỐNG Tiết 96 THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN PHI NGÔN NGỮ (tiếp theo) I. MỤC TIÊU 1. Năng lực a. Năng lực chung: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản - Năng lực đọc - hiểu văn bản - Năng lực trình bày suy nghĩ - Năng lực tự học, tạo lập văn bản. - Ứng dụng CNTT linh hoạt qua các phần mềm hỗ trợ b. Năng lực đặc thù: Bài học góp phần phát triển năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ: - HS nhận biết và sử dụng kết hợp giữa phương tiên ngôn ngữ và phương tiện phi ngôn ngữ như một số loại biểu đồ, sơ đồ cơ bản (biểu đồ tròn, biểu đồ Venn, biểu đồ thời gian, sơ đồ cây…) 2. Phẩm chất Có ý thức làm chủ bản thân, đóng góp tích cực cho bài học. II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU 1. Thiết bị dạy học: Máy tính bỏ túi, máy chiếu, Laptop, Giấy bìa A3; bút dạ, nam châm bảng; phấn màu 2. Học liệu: - Một số mảnh ghép hình, sơ đồ, lược đồ về biển giao thông, khu du lịch, chương trình học đại học… III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG a. Mục tiêu: Tạo tâm thế thoải mái và gợi dẫn cho học sinh về nội dung bài học b. Nội dung: Trò chơi ghép hình với tên gọi: Hình nào tên đó c. Sản phẩm: - Mỗi nhóm tạo được một bức ghép hình hoàn chỉnh. - HS nêu đúng ý nghĩa, chức năng của tấm hình d. Tổ chức thực hiện: Bước 1: GV giao nhiệm vụ học tập + Phân lớp thành 4 nhóm + Mỗi nhóm nhận một số mảnh ghép (trong túi bất kì, các hình khác nhau) + 1 bạn được xem trước hình ảnh gốc (trong 1 giây) ghi nhớ và cùng đội lắp ghép lại như hình Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ - Các nhóm cùng có 3 phút để hoàn thành bức hình gốc, các thành viên cùng phối hợp thực hiện VD: Hình 1 Hình 2 Hình 3 Hình 4 Bước 3: Báo cáo kết quả * Trình bày và nêu ý nghĩa của bức hình (1 phút) - Bức 1: Biển báo giao thông đường bộ (Các biển cấm) + Giúp người đi đường thực hiện đúng luật giao thông - Bức 2: Quy trình sử dụng khẩu trang + Giúp biết cách sử dụng đúng, hạn chế tối đa lây nhiễm bệnh - Bức 3: Sơ đồ tuyến đường xe buýt của bạn + Giúp người đi đường tìm đúng tuyến nhanh nhất - Bức 4: Lược đồ thành phố Hà Nội + Giúp mọi người có hiểu biết về địa giới hành chính, xác định được vị trí địa bàn sinh sống và làm việc. Bước 4: Kết luận, nhận định - HS đánh giá nhóm nào nhanh nhất, hoàn chỉnh nhất và nêu đầy đủ ý nghĩa nhất. - GV: Công bố đáp án, điểm số và biểu dương đội xuất sắc. =>Kết luận: Các hình ảnh này đều cung cấp thông tin cho người đọc, nhận biết những quy định, cách thức, vị trí, để hiểu đúng, hiểu rõ nội dung hơn nữa. Đây là cách trình bày trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thực hiện Hoạt động 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC a. Mục tiêu: - Nhận biết các yếu tố, các đặc điểm của một sơ đồ - Hiểu được nội dung thông tin của văn bản đó - Nêu được tác dụng của sơ đồ - Vận dụng để giải quyết bài tập b. Nội dung: Bài 1 -SGK trang 111 c. Sản phẩm: - HS nêu được tác dụng của các PT phi ngôn ngữ d. Tổ chức thực hiện: Hoạt động của GV Dự kiến sản phẩm Hoạt động 1: Bài tập 1 Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập - Quan sát sơ đồ - Nhận xét các vấn đề sau: Nhóm 1: Nhận xét sự thay đổi phương diện Tài chính Nhóm 2: Tìm sự thay đổi về phương diện Sở thích Nhóm 3: Nhận xét thay đổi về phương diện Cống hiến Nhóm 4: Tìm sự thay đổi về phương diện Công việc Nhóm 5: Nhận xét thay đổi về phương diện Gia đình - Nêu nội dung của sơ đồ và tác dụng của các phương tiện phi ngôn ngữ trong sơ đồ. Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ - Các nhóm thảo luận trao đổi trong 3 phút - Đại diện nhóm trả lời trong 1 phút; nhóm khác có thể bổ sung thông tin - Cá nhân tự ghi chép lại nội dung. Bước 3. Báo cáo, thảo luận Học sinh chia sẻ bài làm và báo cáo phần tìm hiểu Bước 4. Kết luận, nhận định - HS biết đọc nội dung của biểu đồ, nêu đầy đủ ngắn gọn thông tin - GV đánh giá nhóm và đại diện nhóm, rút KN Hoạt động 2: Bài tập 2 Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập + Vẽ sơ đồ biểu thị các yếu tố: Thời gian, sự kiện, thành tựu, mong muốn, những ngã rẽ…Biểu thị được các lĩnh vực trong cuộc sống theo lựa chọn cá nhân… + Trình bày nội dung bản sơ đồ đó trước nhóm/ lớp (trên các slide- PP/bảng/ hoặc trên giấy vẽ A4) Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ - Bài làm theo hình thức cá nhân ( vì là cuộc đời riêng mỗi người) - Thời gian thực hiện: 7 phút (gồm vẽ và trình bày) Bước 3. Báo cáo, thảo luận - HS trình bày sản phẩm cá nhân: Hình thức sơ đồ có thể tương tự như bài 1, hoặc biểu đồ thời gian (trang 112) có thể chia theo nhóm hình thức giống nhau Bước 4. Kết luận, nhận định - HS có thể nhận xét, tìm đại diện làm tốt nhất của nhóm mình. - GV nhận xét bài làm, tinh thần làm việc để rút KN Bài tập 1: Nhóm 1: Tài chính có mục tiêu rõ ràng, lâu dài, sử dụng vào những việc lớn trong cuộc sống, với kế hoạch từ năm thứ 10 (mua nhà) và tích lũy tài sản ngày càng lớn vào năm thứ 15 (sổ TK 2 tỉ) Nhóm 2: Sở thích cá nhân có sự thay đổi từ chơi bóng (năm thứ 5) du lịch (năm thứ 10) và vẽ tranh (năm thứ 15)- đa dạng, phong phú theo sở trưởng. Nhóm 3: Càng ngày việc làm từ thiện càng phát triển, có cống hiến nhiều cho cộng đồng (tăng dần theo giai đoạn 5 năm) Nhóm 4: Công việc ngày càng tiến bộ, có mục tiêu rõ ràng, phát triển bền vững Nhóm 5: Xây dựng gia đình khi sự nghiệp đã vững vàng, thời điểm thuận lợi.  Nhận xét chung: Sơ đồ cho thấy bản kế hoạch rất rõ ràng, có mục tiêu cụ thể, có tính tiến triển- khả thi và rất chặt chẽ. Giúp người lập KH tập trung phấn đấu xây dựng cho sự nghiệp, tận hưởng cuộc sống và hài hòa mọi mặt. (toàn diện) Phương tiện phi ngôn ngữ được sử dụng hợp lí, ngắn gọn, dễ hiểu… Bài tập 2: Một bản vẽ minh họa: TÔI TRONG TƯƠNG LAI Hoạt động 3: Luyện tập a. Mục tiêu: - Tăng cường kĩ năng giải quyết vấn đề + Xác định được mục đích giao tiếp của văn bản + Lựa chọn các thông tin cần trực quan thành sơ đồ + Lựa chọn loại sơ đồ, biểu đồ phù hợp - Rèn năng lực diễn đạt, trình bày; Có thể ứng dụng công nghệ tin học vào thực hành b. Nội dung: - Thiết kế một biểu đồ hoặc sơ đồ dựa trên thông tin từ đoạn trích SGK (trang 111) - Quan sát và nêu nội dung, tác dụng của biểu đồ cơ cấu dân số Yên Bái c. Sản phẩm: - Bài 3: Bản thiết kế Sơ đồ tư duy/ sơ đồ cây (từ văn bản bằng ngôn ngữ chuyển hóa thành phi ngôn ngữ) - Từ văn bản phi ngôn ngữ (biểu đồ) để đọc thông tin d. Tổ chức thực hiện: B1: Chuyển giao nhiệm vụ - Lớp chia 4 nhóm: + Nhóm 1, 2 (Bài 3): Thảo luận phương án, thiết kế một sơ đồ phù hợp dựa trên thông tin từ đoạn trích (trang 111) + Nhóm 3,4: Quan sát và nêu nội dung, tác dụng của biểu đồ cơ cấu dân số Yên Bái (trang 112), tìm công cụ phần mềm để làm biểu đồ tương tự. - Đại diện nhóm trình bày sản phẩm B2: Thực hiện nhiệm vụ - Đọc kĩ yêu cầu nhiệm vụ. - Thảo luận và phân công nhiệm vụ cho thành viên - Thời gian thực hiện 5 phút/ trình bày 2 phút B3: Báo cáo thảo luận Nhóm 1,2 - Bài 3: Trình bày bằng sơ đồ tư duy hoặc sơ đồ cây (tham khảo bản vẽ trên PP) Nhóm 3,4- Nêu nội dung đọc được từ biểu đồ - Nêu tác dụng và nhận xét: + Người đọc dễ tra cứu thông tin, biết cách so sánh + Các số liệu chính xác, đầy đủ, thông tin rõ ràng + Hình thức khoa học, đúng kiểu dạng phù hợp với yêu cầu, có tính thẩm mĩ - Một số ứng dụng để vẽ biểu đồ: Phần mềm PP; Dia, OrgChatting… Gợi ý: B4: Kết luận, nhận định - Nhóm 1,2: nhận xét sản phẩm nhóm 3, 4 - Nhóm 3,4: nhận xét sản phẩm nhóm 1, 2 - GV nhận xét chung; nêu kết luận và rút KN Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà 1. Bài cũ - Hoàn thiện bài tập 2. Bài mới Chuẩn bị bài viết: viết bài luận về bản thân - Đọc bài viết tham khảo - Tìm hiểu các bước viết bài luận về bản thân

Bài 27. CÔNG CỤ VẼ VÀ MỘT SỐ ỨNG DỤNG

● Năng lực giao tiếp, hợp tác: Giải quyết được những nhiệm vụ học tập một cách độc lập, theo nhóm và thể hiện sự sáng tạo. ● Năng lực tự chủ, tự học: xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân - Năng lực riêng: ● Năng lực thích ứng với cuộc sống: Từ các nội quy của trường, lớp, cộng đồng, HS áp dụng và thực hiện mỗi ngày để hoàn thành và không vi phạm.

Ứng dụng

ỨNG DỤNG AI TRONG DẠY HỌC

Ứng dụng của hợp chất ester

Related quizzes

Related quizzes