Functional Competency กำหนดขึ้นจาก

ใบกำหนดหน้าที่งานของตำแหน่งงาน (JD)

ขอบเขตงานของหน่วยงาน

ภารกิจที่คาดหวังจากผู้บังคับบัญชา

วิสัยทัศน์ ภารกิจขององค์การ

แนวคิด Competency ที่พูดถึง Iceberg Model ตรงกับข้อใด

แบ่งเป็น 2 ส่วนคือเหนือน้ำ และใต้น้ำ

แบ่งเป็น 2 ส่วน คือเหนือน้ำ และกลางน้ำ

แบ่งเป็น 3 ส่วนคือเหนือน้ำ กลางน้ำ และใต้น้ำ

แบ่งเป็น 2 ส่วนคือกลางน้ำและใต้น้ำ

ข้อใดที่ไม่ใช่ Competency

จำนวนข้อร้องเรียนของลูกค้า

ความรู้เกี่ยวกับสินค้า

ทักษะการเจรจาต่อรอง

ใครควรกำหนด Functional Competency

ผู้บังคับบัญชาของหน่วยงานต่างๆ

ผู้บริหารระดับสูง

ใครควรกำหนด Core Competency

ผู้บริหารระดับสูง

ผู้บังคับบัญชาของหน่วยงานต่างๆ

ข้อใดที่ถูกต้องเกี่ยวกับ Competency

Competency นำไปสู่ KPIs

Competency นำไปสู่ Job Specification

Competency นำไปสู่ Knowledge

Competency นำไปสู่ Attitues

ข้อใดที่ไม่ตรงกับประโยชน์ของ Competency

นำไปใช้ในการวางแผนกำลังคน

นำไปใช้ในการประเมินผลงาน

นำไปใช้ในการสัมภาษณ์งาน

นำไปใช้ในการพัฒนาบุคลากร

ความแตกต่างระหว่าง Competency และ KPIs คืออะไร

Competency เน้นพฤติกรรม , KPIs เน้นผลลัพธ์

Competency เน้นเป้าหมายการทำงาน , KPIs เน้นผลลัพธ์

Competency เน้นเป้าหมายการทำงาน , KPIs เน้นพฤติกรรม

Competency เน้นพฤติกรรม , KPIs เน้นความสามารถ

ข้อใดที่ไม่ตรงกับความเชื่อของการนำ Competency มาใช้ในการสัมภาษณ์งาน

KPIs ทำนาย Competency

พฤติกรรมในอดีตเป็นตัวทำนายพฤติกรรมในอนาคต

Competency ทำนาย KPIs

พฤติกรรมนำไปสู่ผลลัพธ์

ข้อใดที่ไม่ใช่เป้าหมายของการ Feedback

เน้นย้ำแต่ผลงานที่ทำไม่ได้เท่านั้น

เน้นการปรับปรุงงาน

เน้นการสร้างสัมพันธภาพที่ดี

เน้นการพัฒนาให้ดีขึ้น

ส่วนที่อยู่เหนือภูเขาน้ำแข็ง ในความหมายของ Competency หมายถึงอะไร

ส่วนที่ใช้เวลาในการพัฒนาได้ไม่นานมาก

ส่วนที่ตรงกับนิสัยส่วนบุคคล

ส่วนที่ประเมินยาก

ส่วนที่มองเห็นไม่ชัด ใช้เวลาในการพิจารณา

กลุ่มเป้าหมายของ Managerial Competency คือกลุ่มใด

ผู้บังคับบัญชา

ผู้บริหารระดับสูง

บุคลากรทุกคนในองค์การ

Competency Based HR

COMPETENCY BASED ASSESSMENT (CBA)

Competency Based Technology and Livelihood Curriculum in the Junior and Senior High School- Philippines

Competency Based Interview

Competency based education

Can you make competency-based questions on laboratory management

1 What is the Australian Qualifications Framework (AQF)? 2 Describe three nationally accredited training products. 3 Define CBA. How is CBA different from other types of assessment? Briefly describe how the four (4) principles of assessment impact the CBA process. 4 Briefly describe how the rules of evidence impact the collection of evidence. 5 Describe different methods of gathering evidence for CBA . Describe the three main assessment methods. Describe the two different assessment pathways. What is recognition of prior learning (RPL), and what are the benefits? 6 What are the three endorsed components of training packages? 7 Briefly describe the components of a unit of competency (UofC). 8 What is the ACSF? Identify the five core skills. 9 How do the dimensions of competency guide assessment practices? 10 What is the purpose and context of assessment? How can you contextualise an assessment while maintaining the integrity of the Unit of Competency? 11 What is the difference between assessment tools and assessment instruments? What are the essential parts of an assessment tool? 13 What is the purpose of mapping against units of competency? 14 Describe reasonable adjustment in competency-based assessment. What are the limitations? 15 What would you do if a candidate provided you with evidence that was not authentic? 16 How does the marker’s guide support you in objective assessment judgement? 17 Give an example of inclusive language when giving assessment instructions. 18 What are the key WHS instructions that are required prior to commencing assessment? 19 What do you look for when clustering units of competency for an assessment tool? 20 What are the key characteristics of a cohort of learners that need to be considered in the planning an assessment tool?

THE STRATEGIC PLAN OF RICHARD BLAND COLLEGE OF WILLIAM & MARY 2020-2025 “The dogmas of the quiet past are inadequate to the stormy present. The occasion is piled high with difficulty, and we must rise with the occasion. As our case is new, so we must think anew and act anew.” – Abraham Lincoln What is the role of a selective, two-year, residential, liberal arts transfer institution within the higher education landscape of the Commonwealth of Virginia? This is a key question that must be answered to ensure the success of Richard Bland College (RBC) and the constituency that the College serves. The 2020 RBC strategic plan’s primary objective is to answer that very question so that the College, the community and the Commonwealth can engage successfully within this identity and purpose to the benefit of all. RBC has long been identified as the hidden gem of higher education in Virginia. The hidden adjective is based both on its relative obscurity—few are aware of RBC outside the Tri-Cities region—and its rural setting featuring 750+ acres of wetlands, bucolic forest, and the state’s oldest and largest pecan grove. Additionally, on average, a student of Richard Bland College travels a mere 36 miles to campus. This keeps the knowledge of RBC in a tightly focused radius. The gem moniker refers both to the College’s reputation for excellence and the undeniable sensation that the campus often elicits in its students, visitors, faculty and staff, the feeling of a warm and palpable embrace of care, compassion and support. That sensation is where we start. According the State Council of Higher Education for Virginia (SCHEV), 99% of the 11.5 million new jobs created since the great recession require workers to have more than a high-school education. Students with a bachelor’s degree have an earning potential almost double that of people with only a high school education, and yet only 17% of residents in the Petersburg area have a bachelor’s degree, 15% below the national average. The obstacles in the way of education have been exhaustively researched and include financial challenges, academic under-preparedness, low self-esteem, slow college assimilation and immature levels of self-efficacy. To combat this growing problem, Richard Bland College initiated a pilot program to determine the viability of a data-driven approach to improve retention and graduation rates. The program ultimately effected a cultural, organizational and operational shift at RBC, resulting in a personalized model of student support, the Exceptional Student Experience (ESE@RBC). Originally many of the practices that RBC used as the basis of ESE@RBC were adapted from the four key principles found in the American Association of Community Colleges (AACC) Pathways Project: 1) map pathways to student end goals; 2) help students choose and enter a program pathway; 3) keep students on path; and 4) ensure that students are learning. Unfortunately, limited resources made it necessary to skip some primary elements of guided pathways and instead to focus on a specific, high-priority project that was immediately available for implementation, dedicated student support. This strategic framework reimagines the way that RBC serves students, faculty and staff within the context of our existing culture, the principles of guided pathways and a hybrid work-college experience. Rather than thinking of a two-year college as a pipeline to a four-year university, this vision describes a more expansive menu of well-defined pathways to high-demand fields, all radiating from a curriculum constructed around the development of soft skills that define the liberal arts experience: critical thinking, written communication, analytical reasoning, civic engagement and oral communication. Furthermore, the impact of meaningful work is a resonating theme, providing avenues to participate in career-focused internships and jobs that develop important life & work skills, confidence, and character. Richard Bland has tested its entrepreneurial mettle and its capacity for transformation in recent years. The College was among a select few Competency-Based Education sites established by the U.S. Department of Education. We were ahead of the curve using predictive analytics to improve student retention and success rates, and online enrollment now makes up nearly 20 percent of course offerings. It may be counter-intuitive, but these and other deep-level institutional changes still to come will ensure that Richard Bland College remains true to its original mission. We prepare our students for a lifetime of endless potential.

Related quizzes

Related quizzes