N-F Teacher Team | Quizalize

F & N Vocab Chapter 1& 2 Test

F& N Test/Quiz Chapters 1 and 2

My`s 40 års fødselsdag

Hvem har...

F.R.I.E.N.D.S

Maak 'n 10 vraag quiz oor die volgende: 1. **B.F. Skinner (Behaviorisme):** Skinner se operante kondisioneringsteorie beklemtoon die rol van versterking en straf in die vorming van gedrag. In die konteks van huistaalontwikkeling kan ouers positiewe versterking, soos lof en aanmoediging, gebruik om taalvaardighede te versterk. Byvoorbeeld, om 'n kind te prys vir die gebruik van nuwe woorde of die vorming van sinne kan bydra tot die versterking van taalverwerwing. 2. **Ivan Pavlov (Behaviorisme):** Pavlov se klassieke kondisioneringsteorie fokus op die verband tussen stimuli en reaksies. In die huislike omgewing kan konsekwente blootstelling aan taalryke stimuli, soos om boeke te lees of gesprekke te voer, help om positiewe assosiasies met taal te skep. Dit kan bydra tot die ontwikkeling van 'n kind se taalvaardighede deur herhaalde blootstelling aan linguistiese stimuli. 3. **Jean Piaget (Kognitivisme en Konstruktivisme):** Piaget se kognitiewe ontwikkelingsteorie beklemtoon stadiums van intellektuele groei by kinders. In die huis kan ouers Piaget se idees toepas deur ouderdomsgepaste aktiwiteite en taalervarings te verskaf wat ooreenstem met 'n kind se kognitiewe stadium. Daarbenewens dui Piaget se konstruktivistiese perspektief daarop dat kinders hul begrip van taal aktief opbou deur interaksie en verkenning binne hul huislike omgewing. 4. **Lev Vygotsky (Kognitivisme en Konstruktivisme):** Vygotsky se sosiokulturele teorie beklemtoon die sosiale aard van leer en die belangrikheid van sosiale interaksies. In 'n huislike omgewing kan ouers 'n deurslaggewende rol in taalontwikkeling speel deur aan gesprekke, storievertelling en ander taalryke interaksies deel te neem. Die sone van proksimale ontwikkeling (ZPD) konsep dui daarop dat taalleer die doeltreffendste is wanneer dit binne 'n kind se ontwikkelingsgebied plaasvind, met ondersteuning van meer kundige individue, soos ouers. 5. **Jerome Bruner (Kognitivisme en Konstruktivisme):** Bruner se konstruktivistiese teorie beklemtoon die rol van aktiewe leer en ontdekking. In die huis kan ouers taalontwikkeling fasiliteer deur 'n omgewing te skep wat verkenning, gesprek en praktiese ervarings aanmoedig. Bruner se spiraalkurrikulumkonsep stel ook voor dat taalonderwerpe oor tyd herbesoek en uitgebrei word, wat bydra tot 'n kind se dieper begrip en bemeestering van taalvaardighede. 6. **Abraham Maslow (Humanisme):** Maslow se hiërargie van behoeftes identifiseer die belangrikheid daarvan om basiese behoeftes te vervul voor hoërvlakbehoeftes, insluitend selfaktualisering. In die huis spreek die verskaffing van 'n ondersteunende en koesterende omgewing 'n kind se basiese emosionele behoeftes aan, wat 'n gevoel van veiligheid bevorder wat bevorderlik is vir taalontwikkeling. Maslow se beginsels beklemtoon die belangrikheid daarvan om 'n positiewe en emosioneel veilige huislike omgewing vir optimale taalonderrig te skep. 7. **Carl Rogers (Humanisme):** Rogers se persoongesentreerde benadering beklemtoon empatie, egtheid en onvoorwaardelike positiewe agting. In die huis kan die toepassing van hierdie beginsels op kommunikasie 'n veilige ruimte skep vir kinders om hulself uit te druk. Ouers wat 'n kliëntgesentreerde kommunikasiestyl aanneem, kan gesonde taalontwikkeling bevorder deur oop dialoog aan te moedig en 'n positiewe houding teenoor taaluitdrukking te bevorder. 8. **George Siemens (Konnektivisme):** Siemens se konnektivismeteorie fokus op die belangrikheid van netwerke en verbintenisse in leer. In 'n tuisomgewing kan die benutting van tegnologie en sosiale netwerke kinders blootstel aan uiteenlopende taalinsette en -ervarings. Konnektivisme moedig die verkenning van verskeie hulpbronne aan, insluitend aanlyn taalmateriaal en interaktiewe taalleerhulpmiddels, om 'n kind se taalvaardighede te verbeter. 9. **Albert Bandura (Sosiale Leer):** Bandura se sosiale leerteorie beklemtoon die rol van waarneming en nabootsing in leer. In die huis leer kinders taal deur hul ouers en versorgers waar te neem en na te boots. Die modellering van behoorlike taalgebruik, gesprekvoering en die skep van 'n taalryke atmosfeer tuis dra by tot die sosiale aanleer van taalvaardighede. 10. **Howard Gardner (Multiple Intelligences):** Gardner se teorie van veelvuldige intelligensies dui daarop dat individue verskillende maniere het om intelligensie te leer en uit te druk. In die huis kan die erkenning en koestering van verskeie taalintelligensies, soos verbale-linguistiese of interpersoonlike intelligensies, 'n kind se unieke taalontwikkeling ondersteun. Die verskaffing van uiteenlopende taalervarings, soos storievertelling, drama of musiek, kan voorsiening maak vir verskillende taalkundige sterkpunte.

A. GEOLOGY B. GEOLOGIST C. METEOROLOGY D. METEOROLOGIST E. SEISMOLOGY F. SEISMOLOGIST G. SEISMOMETER H. SEISMOGRAPH I. FOCUS J. EPICENTER K. ANTICLINE L. MONOCLINE M. SYNCLINE N. MERCALLI SCALE O. RICHTER SCALE P. HUMAN INDUCED SEISMIC ACTIVITY Q. CRUST R. MANTLE S. CORE T. OCEANIC CRUST U. CONTINENTAL CRUST V. EARTHQUAKE STORM W. EARTHQUAKE SWARM

Gd`ëôGF≥ e`™ Gdª`æõd«á Gdª`¡ÉQI GdãÉdã`á : J¡ªæ» e©∏ƒeÉä : e©∏ƒeÉä J¡ªæ» : Gdμ¡ôHÉF» , hGT°à©É∫ GdæÉQ ´ eù°ÑÉä GdëôGF≥ Gdªæõd«á eÉ H«ø GdàªÉS¢ GdæÉJè eø Jàæƒ q Gdõjƒä , GC hd∏à©Éeπ MógªÉ hbÉ F» LÉfÑÉ¿ : GC Gdªæõd«á GdëôGF≥ e™ hG’BN`ô Gdƒb`ÉF» g`æÉd∂ Gdé`ÉfÖ , aØ`» Y`ÓL» Gdù° ˘ ∏ƒc« ˘ Éä Gdü° ˘ ë`« ˘ ë ˘ á J ˘ é`É√ Gd ˘ à ˘ ©Ée ˘ π e™ eãπ G’CL¡õI hbƒ´ J∏∂ a» Jàù°ÑÖ bó Gdà» hG’COhGä Gdë`ƒGOç eæ`¡É : b`ôGAI Gdà©∏«ªÉä Gd `ƒGQOI Y∏≈ ± G’CL¡õI jªμø Gdëójå Gdà» Jõhjó G’CL¡õI , J©ô q Gd ˘ ª ˘ Ñ ˘ Éf ˘ » H ˘ ¡ ˘ É ’c˘àû°˘É± GC … N˘∏˘π c˘¡˘ô H˘ÉF˘», GC h hL˘ƒO k Gdû°μπ : eã∏å )3( GdæÉQ . É : «ø GC j †° Môj≥ . GC eÉ GdéÉfÖ Gd©ÓL» aæéó GC ¿ d¬ T°≤ s S° ˘ ∏ƒc» cù° ˘ ôY ˘ á Gd ˘ à ˘ Ñ ˘ ∏ ˘ « ˘ ≠ ’EW ˘ Ø`ÉA Gd˘ë`ôj˘≥ , he˘¡˘ÉQ… ± G’CL¡õI GdîÉU°á ’MàƒGA GdμÉQKá GC h cÉS°àîóGΩ e£Ø ÉC I Gdëôj≥ , HÉ’EV°Éaá GEd≈ J©ô q Gdù°«£ôI Y∏«¡É . h Gd¨ÉR ; eªÉ bó jƒDO… GEd≈ cƒGQç Y¶«ªá a» G’CQhGì hGdªà∏μÉä . ± eà≈ G’Efù°É¿ jëÉh∫ Gdù°«£ôI heø Gdæü°ÉFí Gdª¡ªá Gdªà©∏≤á H¡òG G’Ceô J©ô q ’ Hó Y∏≈ YÉeá eø aÉE¿ gæÉd∂ bƒGYó . dòG j£∏Ö Gdªù°ÉYóI , heà≈ ≥ HæØù°¬ Gdëôj eôGYÉJ¡É … fƒ´ eø GdëôGF≥ eæ¡É : Yæó Móhç GC É a» GS°àóYÉA GdóaÉ´ Gdªóf» Mà≈ hGE¿ GEPG dº Jàªμø eø GEWØÉA Gdëôj≥ aÓ JàôO e£∏≤ k GC ¿ HÉEeμÉf∂ GEWØÉA√ bÑπ hU°ƒ∫ QLÉ∫ eμÉaëá G , hGYà≤óä HóG Gdëôj≥ U°¨«ô k 62 Gdëôj≥. hY∏«∂ Gd≤«ÉΩ HÉdàÉd» : - Gd«≤¶á hG’S°à©óGO dÓS°àéÉHá Hû°μπ S°ôj™ hMμ«º. - aü°π Yø Gdμ¡ôHÉF» eü°óQ√. Gdà«ÉQ - hV°™ eæójπ eÑ∏π Y Cf ∏≈ GdØº hG’ ∞ hGdõM∞ Y∏≈ G’CQV¢ HÉJéÉ√ eîôê Gd£ƒGQÇ 9 a» MÉ∫ hLƒO ONÉ¿ cã«∞. eîÉQê Gd£ƒGQÇ - S°ôYá GENÓA GdªμÉ¿ Yø Wôj≥ G’Beæá, eƒb™ GEd≈ Gdëôj≥ GdôL`ƒ´ eë`Éhdá hY`óΩ É. ’CNò GC … T°»A Mà≈ hdƒ cÉ¿ Kª«æ k OGN∏`» , fû°Ö a«¡É M`ôj≥ hH¡`É Mª`ÉΩ - a» M`Édá GfëÑ`ÉS°∂ OGN`π Z`ôaá jªμæ∂ aàí MæØ«Éä GdªÉA dàÑ∏«π GC QV°«á Gd¨ôaá hGdªù°à∏õeÉä Gdæù°«é«á a«¡É. - G’Jü°É∫ Gdôbº Y∏≈ ) 9 ( . Gdªóf» HÉdóaÉ´ Jòcô GC ¿ GC a†°π GdàóGH«ô GdƒbÉF«á eø GdëôGF≥ g» Hμπ Hù°ÉWá : - eæ™ fû°ƒH¡É. - J£Ñ«≥ GEQT°ÉOGä Gdù°Óeá GdªæÉS°Ñá. ± G’CL¡õI GS°àîóGe¡É, hJ©∏º hWô¥ Gdëójãá heø gæÉ GC Ló eø G’Cgª«á HªμÉ¿ J©ô q GC H ù°§ G’CS°Éd«Ö Gdà» J©«æ» a» GMàƒGA fû°ƒÜ Môj≥ ’ S°ªí Gd∏¬ a» eæõd» GC h eæõ∫ GC Mó L«ôGf». H©ó GC¿ GCfà¡» eø JæØ«ò GCfû°£á gò√ Gdª¡ÉQI , jàƒb™ eæ» GC¿ : GT°à©É∫ eø GdæÉJè Gdëôj≥ ± Wô¥ e™ Gdà©Éeπ Gdõjƒä . - GCJ ©ô q - GC càû°∞ Jù°ôÜ Gd¨ÉR H£ôj≤á U°ë«ëá . GT°à©É∫ eø GdæÉJè GdÑù°«§ G dëôj≥ cÉaí Gdõjƒä . - GC GC Y» - GC Gdëμ«º Yæó Móhç Gdëôj≥ hJù°ôÜ Gd¨ÉR . gª«á Gdàü°ô± Gdù°ôj™ 72 GT°à©É∫ eø GdæÉJè GdÑù°«§ GMàƒGA Gdëôj≥ Gdõjƒä . fû°É• ) 1 ( : : GCV°«∞ GCV°«∞ e©∏ƒeÉJ» GEd≈ GEd≈ e©∏ƒeÉJ» : GE¿ GS°à©ªÉ∫ Gdõjƒä GEd≈ GEeÉ Hû°μπ eÑÉT°ô JôL™ Gd£©ÉΩ Yø W¡» GdæÉLªá GdëôGF≥ e©¶º GC GdªÓHù¢ GC GEd≈ eÓeù°á h aƒ• Gdª£Ñï d∏æÉQ . hbó Jàù°ÑÖ h Gdógƒ¿ Hü°ƒQI NÉWÄá , hGEeÉ GEU°ÉHÉä N£«ôI Gd eø HÉd©ójó GEdëÉ¥ Gd†°ôQ a» gò√ GdëôGF≥ ªæÉR∫ , hbƒ´ ha«Éä . h’MàƒGA Gdëôj≥ GdÑù°«§ , hHü°ƒQI S°ôj©á jªμø GJÑÉ´ Wôj≤á J¨£«á G’EfÉA Gdëôj≥ cªÉ a» Gdû°μπ )4( , GC Gdªû°à©π H¨£ÉA GC cÑô eæ¬ , GC h H£Éf«á h J¨£«à¬ GC ¿ J≤∏π eø HØƒWá eÑ∏á. hgò√ Gd£ô¥ e ø T° ÉC f ¡É GC Of≈ Mó GEd≈ d∏ëôj≥ GdØôO aôU¢ J©ôV¢ eªμø, aÉdà¨£«á J©ªπ Y∏≈ eæ™ ONƒ∫ Gd¡ƒGA . Gdû°μπ : H£Éf«á )4( Gdëôj≥ . : GCJæ`Ñ¬ GCJæ`Ñ¬ GEd`≈ GEd`≈ : Gd«≤¶á hG’S°à©óGO dÓS°àéÉHá Hû°μπ S°ôj™ hMμ«º . YóΩ GS°àîóGΩ GdªÉA ’EWØÉA Gdõjâ Gdªû°à©π ; ’ Cf ¬ jù°ÉYó Y∏ ≈ RjÉOI G’T°à©É∫, HÉ’EV°Éaá GEd≈ GC ¿ GdªÉA jàù°ÑÖ a» G ’C¿ Gdõjâ Gfàû°ÉQ Gd∏¡Ö aƒ¥ Gdõjâ Gdªëàô¥ . hf¶ô k GC N ∞ eø GdªÉA aÉEf¬ S°ƒ± j£Øƒ Y∏≈ S°£í GdªÉA ; eªÉ 82 jƒDO… GEd≈ J£Éjô Gdõjâ Gdù°ÉNø hJæÉKô Gdù°ÉFπ Gdª∏à¡Ö Y∏≈ Gdû°îü¢ hY∏≈ LƒGfÖ Gdª£Ñï . Gdæ«ôG¿ É ’fó’´ a» Gdªû°à©∏á hGdóa™ H¡É YóΩ Jëôj∂ Gdª≤ÓI GEd≈ NÉQê Gdªæõ∫ JØÉOjk GdªæÉW≥ eø G’CNôi Gdªæõ∫ . É eø Pd∂ , Hë«å ’ jƒDO… Gd∏éƒA GEd≈ GEWØÉA Gdëôj≥ a» MÉdá GEPG cÉ¿ Gdû°îü¢ eàªμæ k fØù°¬ GC b«Ée¬ Hª¡ªá G’EWØÉA GEd≈ GEjòGA h RjÉOI G’T°à©É∫ . a`ƒ¥ Gdª≤`ÓI ’EWØÉA eÑ`ÉT°ôI Oa©á hGM`óI YóΩ hV°™ Gd¨£ÉA Gdõjâ Gdª`û°à©π ; É dàƒL¬ fëƒ GdæÉQ Gdû°îü¢ . JéæÑ`k h Gdóg`ƒ¿ GC Gdõjƒä eø cÑ«ôI e≤ÉOjô GS°àîóGΩ Yæó eù°£ëá e≤ÓI YóΩ GS°à©ªÉ∫ a» k eø eõhOI Yª«≤á H¨£ÉA. e≤ÓI Pd∂ Jù°à©ªπ Gd£¡» , hHó’ YóΩ Jù°î«ø Gdõjƒä GC h Gdógƒ¿ GC cãô eªÉ jæÑ¨» ; Pd∂ ’ Cf ¡É JÑó GC a» Gdàëƒ∫ GEd≈ ONÉ¿ Yæ`óeÉ Jü°π OQL`á MôGQJ¡`É GEd≈ fëƒ 402OQL`Éä S°«∏«õjá , hjªμø GC ¿ Jû°à©`π H©ó dë ¶Éä eø GfÑ©Éç GdóNÉ¿. 92 GCM`àÉê GEd`≈ GCM`àÉê GEd`≈ - GEfÉA W¡» , Z£ÉA GC - aƒWá . cÑô eø Méº G’EfÉA . e¡ÉQGä eà†°ªæá : - G’YàªÉO GdòGä Y∏≈ hJëªπ Gdªù°ƒDhd«á . - GJîÉP Gd≤ôGQ . - S°ôYá Gdàü°ô± . HÉ’BJ`» GCb`ƒΩ : GCb`ƒΩ HÉ’BJ`» : GCJóQÜ Gdëôj≥ GdæÉJè GEWØÉA Y∏≈ HÉdàªã«π eø Rjâ eû°à©π eàÑ© k É GdàÉd» : - GEWØÉA eü°óQ GdëôGQI. - J¨£«á GdƒYÉA Gdò… H¬ Rjâ eû°à©π HƒYÉA GB Nô GC cÑô eæ¬ dëéÖ Gd¡ƒGA Yæ¬ , G Yø Gdéù°º f¡Éjà¡É GEd≈ É eø Gdª≤ÓI HóGjá H©«ó k Hë«å GC L© ∏¬ jæõd≥ JóQjé« v É . h JÑ∏«π aƒWá hYü°ôgÉ a» MÉdá YóΩ hLƒO GC Mà≈ Jμàªπ Gdà¨£«á JªÉe k hGJÑÉ´ GdàÉd» : Z£ÉA , - e`ù°∂ Gd`ØƒWá Gd`ªÑà∏á GC h H`£Éf«á Gd`ëôj≥ H`ë«å GC Mª» Gd«ójø e`ø Gd`æÉQ , c`ªÉ a`» Gdû°μπ ) 5( . - hV°™ GdØƒWá Hôa≥ Y∏≈ G’EfÉA Gdªû°à©π , hYóΩ Jëôjμ¡É Mà≈ Gdà ÉC có GdàÉΩ eø Gf£ØÉA GdæÉQ. GCbØπ GCS°£ƒGfá Gd¨ÉR . - Gdû°μπ ) 5( : Wôj≤á G’EWØÉA

Related quizzes

Related quizzes