Loading...

Resumen #1
Quiz by Yvonne Sanchez
Customize this quiz to suit your class
Instantly translate to 100+ languages
Tag the questions with any skills you have. Your dashboard will track each student's mastery of each skill.
Give this quiz to my class
En resumen: LecciĂłn 1_Unidad 6
Trabajo en Equipo - Resumen DĂa 1
IntroducciĂłn Es esencial que los estudiantes de grado 6 a 11 comprendan el valor de su cuerpo y el respeto hacia los demás. A medida que crecen, comienzan a interactuar más con sus compañeros y a formar relaciones, lo que hace crucial entender los lĂmites personales y la importancia del consentimiento. Esta guĂa tiene como objetivo ayudar a los jĂłvenes a reconocer que su cuerpo es valioso y que tienen el derecho de decidir quiĂ©n puede tocarlo y en quĂ© circunstancias. Además, es importante aprender a respetar el espacio personal de los demás, entendiendo que cada persona tiene lĂmites que deben ser respetados. TambiĂ©n se abordará la identificaciĂłn de tocamientos inapropiados, incluso si no son de Ăndole sexual, y se enseñará a los estudiantes a identificar conductas de acoso. Al final de esta guĂa, los estudiantes estarán mejor equipados para defenderse y protegerse en sus interacciones diarias. Objetivos de aprendizaje Valorar el cuerpo: Los estudiantes aprenderán sobre la importancia de su cuerpo y cĂłmo cuidarlo, reconociendo su valor intrĂnseco. Respetar el espacio personal: Los estudiantes entenderán la necesidad de respetar el espacio fĂsico de los demás y reconocerán cuándo un toque es inapropiado. Identificar conductas de acoso: Los estudiantes aprenderán a identificar diferentes formas de acoso y cĂłmo responder adecuadamente, asĂ como la importancia de buscar ayuda en situaciones incĂłmodas o amenazantes. Es fundamental que los estudiantes de grado 6 a 11 comprendan el valor de su cuerpo y el respeto hacia los demás. A medida que crecen, comienzan a interactuar más con sus compañeros y a formar relaciones, lo que hace crucial entender los lĂmites personales y la importancia del consentimiento. En esta etapa de desarrollo, los jĂłvenes experimentan cambios fĂsicos y emocionales que influyen en cĂłmo se ven a sĂ mismos y cĂłmo se relacionan con los demás. La educaciĂłn sobre el respeto al propio cuerpo y el de los demás no solo fomenta relaciones saludables, sino que tambiĂ©n ayuda a prevenir situaciones de acoso y abuso. Los estudiantes deben aprender que tienen el derecho de establecer lĂmites sobre quiĂ©n puede tocar su cuerpo y en quĂ© circunstancias. Además, es importante reconocer que no todos los tocamientos son aceptables, incluso si no son de Ăndole sexual. Este conocimiento empodera a los jĂłvenes para defenderse y protegerse en sus interacciones diarias. Al comprender la importancia del consentimiento y el respeto mutuo, los estudiantes pueden crear un entorno seguro y respetuoso para todos. El valor del cuerpo El cuerpo humano es un regalo Ăşnico que merece ser valorado y respetado. Cada persona tiene caracterĂsticas fĂsicas que son especiales y deben ser apreciadas. Enseñar a los estudiantes sobre la importancia de su cuerpo implica ayudarles a entender que tienen derecho a sentirse cĂłmodos en su piel. Esto incluye cuidar su salud fĂsica, emocional y mental. Fomentar una imagen corporal positiva es clave para que los jĂłvenes se sientan seguros y confiados en sus interacciones sociales. Por ejemplo, un estudiante puede sentirse incĂłmodo con ciertos comentarios sobre su apariencia fĂsica. Es vital que reconozca que tiene el derecho de expresar su incomodidad y pedir que esos comentarios cesen. Este tipo de situaciones les ayuda a practicar la autoafirmaciĂłn y a establecer lĂmites claros. Respetar el espacio personal El espacio personal es la distancia fĂsica que cada individuo necesita para sentirse cĂłmodo. Es vital enseñar a los estudiantes que cada persona tiene lĂmites diferentes y que estos deben ser respetados. Un toque puede ser amistoso para algunos, pero incĂłmodo para otros; por lo tanto, es importante preguntar antes de tocar a alguien o invadir su espacio personal. Un ejemplo serĂa en un entorno escolar donde un compañero intenta abrazar a otro sin preguntar primero. El estudiante debe aprender a decir "no" si no se siente cĂłmodo con ese toque, reafirmando asĂ su derecho a mantener su espacio personal. Tocamientos inapropiados No todos los tocamientos son aceptables, incluso si no son sexuales. Es fundamental educar a los estudiantes sobre quĂ© tipos de tocamientos pueden ser incĂłmodos o inapropiados, como abrazos forzados o golpecitos en la espalda sin consentimiento. Los jĂłvenes deben aprender que tienen derecho a decir "no" a cualquier toque que no les haga sentir cĂłmodos, independientemente de la intenciĂłn detrás del mismo. Por ejemplo, si un compañero le da una palmada en la espalda repetidamente mientras dice que es "solo una broma", el estudiante debe entender que no está obligado a aceptar ese toque si le resulta incĂłmodo. Este tipo de situaciones les enseña a reconocer sus propios lĂmites y a comunicarlos efectivamente. IdentificaciĂłn de conductas de acoso El acoso puede manifestarse de muchas formas, desde comentarios hirientes hasta tocamientos no deseados. Es importante ayudar a los estudiantes a identificar estas conductas para que puedan reconocerlas cuando ocurren, ya sea hacia ellos o hacia otros. Se pueden utilizar ejemplos concretos y discusiones grupales para ilustrar diferentes formas de acoso y cĂłmo afectan a las vĂctimas. Por ejemplo, un estudiante puede experimentar acoso verbal cuando otros compañeros hacen comentarios despectivos sobre su forma de vestir o su rendimiento acadĂ©mico. Es crucial enseñarles cĂłmo responder en estas situaciones: pueden optar por ignorar esos comentarios o hablar con un adulto de confianza sobre lo sucedido. Además, el acoso fĂsico puede incluir empujones o tocamientos no deseados durante el recreo. Los estudiantes deben aprender que tienen derecho a defenderse verbalmente o fĂsicamente si se sienten amenazados, siempre buscando ayuda despuĂ©s para abordar la situaciĂłn adecuadamente. Fomentar el consentimiento El concepto de consentimiento es fundamental en todas las interacciones humanas. Los estudiantes deben entender que el consentimiento significa dar permiso antes de realizar cualquier acciĂłn que afecte a otra persona, ya sea fĂsica o emocionalmente. Se pueden realizar actividades interactivas donde los estudiantes practiquen pedir permiso antes de realizar acciones como tocar un objeto o dar un abrazo. Un ejemplo práctico serĂa organizar juegos donde se requiera pedir permiso antes de participar en una actividad fĂsica o juego grupal. Esto les ayudará a internalizar la idea de que el respeto mutuo es esencial en todas las relaciones. CreaciĂłn de un entorno seguro Para fomentar un ambiente escolar seguro y respetuoso, es importante crear espacios donde los estudiantes se sientan cĂłmodos expresando sus sentimientos y preocupaciones. Las escuelas pueden implementar programas educativos sobre respeto corporal y consentimiento, asĂ como talleres donde se aborden temas como el acoso escolar. Es vital tambiĂ©n contar con recursos disponibles para aquellos estudiantes que necesiten apoyo adicional. Esto puede incluir consejeros escolares o lĂneas directas donde puedan reportar incidentes sin temor a represalias. ConclusiĂłn Al final del proceso educativo sobre el valor del cuerpo, el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, asĂ como la identificaciĂłn de conductas inapropiadas, se espera que los estudiantes estĂ©n mejor preparados para enfrentar situaciones desafiantes en sus vidas cotidianas. Empoderar a los jĂłvenes con este conocimiento no solo contribuye a su bienestar individual, sino que tambiĂ©n promueve un ambiente escolar más seguro y respetuoso para todos. En resumen, es esencial cultivar una cultura donde cada estudiante se sienta valorado y respetado por quienes son. Al hacerlo, se sientan las bases para relaciones saludables y una comunidad escolar más unida y comprensiva. Taller ÂżPor quĂ© es importante que los estudiantes comprendan el valor de su cuerpo? ÂżQuĂ© cambios fĂsicos y emocionales experimentan los jĂłvenes en la etapa de grado 6 a 11? ÂżCuáles son algunos ejemplos de situaciones en las que un estudiante podrĂa sentirse incĂłmodo con comentarios sobre su apariencia? ÂżQuĂ© significa "espacio personal" y por quĂ© es importante respetarlo? Si un compañero intenta abrazarte sin preguntar, ÂżquĂ© deberĂas hacer? ÂżQuĂ© tipos de tocamientos pueden ser considerados inapropiados, incluso si no son de Ăndole sexual? En una situaciĂłn donde alguien te da una palmada en la espalda repetidamente, ÂżcĂłmo deberĂas responder si te sientes incĂłmodo? ÂżCĂłmo se puede identificar el acoso verbal en un entorno escolar? Proporciona un ejemplo. Si un estudiante es objeto de comentarios despectivos sobre su rendimiento acadĂ©mico, ÂżquĂ© pasos puede seguir para abordar la situaciĂłn? ÂżQuĂ© acciones se pueden considerar como acoso fĂsico en la escuela? Cuando se habla de consentimiento, ÂżquĂ© significa dar permiso antes de realizar una acciĂłn que afecte a otra persona? ÂżCĂłmo pueden los estudiantes practicar el pedir permiso antes de tocar a alguien o participar en una actividad fĂsica? ÂżPor quĂ© es importante crear un ambiente escolar seguro y respetuoso? Si un compañero te cuenta que está siendo acosado, ÂżquĂ© deberĂas hacer para ayudarlo? ÂżCuáles son algunas maneras en que las escuelas pueden implementar programas educativos sobre respeto corporal y consentimiento?
ÂżCĂłmo hacer que un Eggun te diga la verdad de lo que tĂş quieras saber? Para hacer que un Eggun te diga la verdad de lo que tĂş quieras saber, es importante entender primero quĂ© es un Eggun y cĂłmo se establece una comunicaciĂłn con ellos. Un Eggun es un espĂritu ancestral en la religiĂłn yoruba, tambiĂ©n conocida como santerĂa o regla de Osha. Se cree que los Eggun son los espĂritus de los antepasados fallecidos y se les considera como intermediarios entre los seres humanos y los orishas, deidades de la religiĂłn. La comunicaciĂłn con los Eggun se realiza a travĂ©s de un ritual llamado consulta espiritual o "registro". Este ritual es llevado a cabo por un sacerdote o sacerdotisa de la religiĂłn, conocido como babalawo o santero/santera. Durante la consulta espiritual, el babalawo establece contacto con los Eggun a travĂ©s de diferentes mĂ©todos, como el uso de caracoles, tableros de adivinaciĂłn o posesiĂłn por parte del espĂritu. Es importante tener en cuenta que la consulta espiritual y la comunicaciĂłn con los Eggun son prácticas religiosas y deben ser realizadas por personas capacitadas y respetuosas de la tradiciĂłn. No se recomienda intentar realizar estos rituales sin el conocimiento adecuado. Una vez establecida la comunicaciĂłn con los Eggun, se pueden hacer preguntas para obtener respuestas sobre diferentes aspectos de la vida. Para asegurarse de que el Eggun te diga la verdad, es importante seguir ciertos pasos: 1. PreparaciĂłn adecuada: Antes de realizar una consulta espiritual, es importante prepararse mentalmente y emocionalmente. Esto implica tener una actitud de respeto y humildad hacia los espĂritus ancestrales, asĂ como estar dispuesto a aceptar las respuestas que se reciban. 2. Realizar la consulta con un babalawo o santero/santera de confianza: Como se mencionĂł anteriormente, la comunicaciĂłn con los Eggun debe ser realizada por personas capacitadas y respetuosas de la tradiciĂłn. Busca a alguien con experiencia y reputaciĂłn en la religiĂłn yoruba para realizar la consulta. 3. Formular preguntas claras y especĂficas: Para obtener respuestas precisas, es importante formular preguntas claras y especĂficas. Evita preguntas ambiguas o generales que puedan llevar a interpretaciones errĂłneas. 4. Escuchar atentamente las respuestas: Durante la consulta espiritual, es importante escuchar atentamente las respuestas que se reciben. Los Eggun pueden comunicarse a travĂ©s del babalawo o santero/santera de diferentes formas, como mensajes directos, sĂmbolos o señales. Presta atenciĂłn a cualquier indicio o mensaje que pueda ser relevante para tu pregunta. 5. Respetar las respuestas recibidas: Una vez que se obtienen las respuestas de los Eggun, es importante respetarlas y tomarlas en consideraciĂłn. Aunque las respuestas pueden no ser siempre lo que esperabas o deseabas escuchar, es importante recordar que los Eggun tienen su propia sabidurĂa y perspectiva. En resumen, para hacer que un Eggun te diga la verdad de lo que tĂş quieras saber, es necesario realizar una consulta espiritual con un babalawo o santero/santera de confianza, formular preguntas claras y especĂficas, escuchar atentamente las respuestas y respetarlas. Recuerda que la comunicaciĂłn con los Eggun es una práctica religiosa y debe ser realizada con el debido respeto y conocimiento.
Building a resume part 1
1.1945-1949: The immediate years after the Second World War ● At the end of 1945, Mao Zedong had come to see the USA as the greatest threat to his aspirations. a. He understood that East Asians were looking to the USA as the true liberator from Japanese imperialism. b. The USA’s support for the Kuomintang(KMT) and the restoration of U.S. authority in formerly Japanese Manchuria clashed with the CCP’s plans to use the region for its own needs in the impending civil war between the CCP and the GMD. ■To compound matters, while the KMT was recognised internationally as the official government in China, Mao and the CCP saw the party as a puppet of U.S. imperialism. ● While Mao saw the USA as the greater threat to the CCP’s plans, Soviet actions also frustrated him. a. The USSR provided minimal and incoherent support for the Chinese Communists in Yan’an and Manchuria. b. Stalin also attempted to extract territorial and economic concessions from the Guomindang government in the Friendship and Alliance Treaty China signed in August 1945 under American and Soviet pressure in exchange for Soviet entry into the Second World War against Japan. ● The emerging superpower conflict over Europe and over American intervention in the impending civil war in China led to Mao’s ideological perception of the 8838/01 H1 History Paper 1 Theme II: The Cold War and East Asia (1945-1991) \ Page | 8 USA as an aggressive imperialist power that was hostile towards other countries, especially the USSR and China. ● In 1946, Mao promoted the theory of the intermediate zone, which envisioned a global united front against American imperialism. a. Mao saw the emerging superpower conflict as an American-Soviet contest for the intermediate zones, the capitalist, colonial and semi- colonial countries of West Europe, Africa, and Asia. b. Mao believed that the USSR was the defender of world peace. c. The intermediate zone, which included China, would not be part of the socialist camp. d. Despite the tremendous potential that U.S. aid held for China’s reconstruction, Mao’s ideological worldview and the impending civil war against the Guomindang prevented him from seeking normalised relations with the USA. In 1949, Mao decided to lean towards the side of the USSR despite two decades of unreliable support from them. e. Mao saw the anti-bourgeois campaigns in East Europe as evidence that China should isolate capitalist-bourgeois forces within it.2 f. Stalin had expelled Yugoslavia from the socialist camp as its leader, Tito was seen to have directly challenged Stalin’s authority. ■Mao thus saw it as imperative to stress close unity to the USSR lest he was seen as a second Josip Broz Tito. At the same time, Mao sought a loose partnership with the USSR because Mao believed that China should preserve a high measure of self- reliance and zili gengsheng (自力更生) (regeneration through one’s own efforts). ● When the People’s Republic of China was formed on 1 October, 1949, relations between China’s and the USSR’s communists had improved substantially. a. However, the Chinese Communist Party (CCP) was also aware that the USSR never treated Chinese interests as a priority. What the CCP failed to fully understand was that Stalin ruled East Europe much like it was his empire and how this would have implications for China. b. In Mao’s first visit to the USSR in December 1949, Stalin was non- committal regarding the interests raised by the Chinese, and treated Mao as an underling as he feared that closer relations with the PRC would cause the USSR to lose privileges gained from the KMT. _________________________ 2 What Mao did not realise at that point was that the anti-bourgeois campaigns in East European countries were part of Stalin’s intentional design to consolidate the power of communists in them. 8838/01 H1 History Paper 1 Theme II: The Cold War and East Asia (1945-1991) \ Page | 9 A note on Sino-American relations 2. Early 1950: The USA’s hands-off policy towards Taiwan begins to change ● By early 1950, the Truman administration had written off Taiwan and believed it was only a matter of time before the island fell to the PLA. ● Two events in early 1950 changed the USA’s position on East Asia. ○ The formation of the USSR-PRC alliance in February 1950 ○ The North Korean invasion of South Korea in June 1950 3. 1950: The Sino-Soviet Friendship, Alliance and Mutual Assistance Treaty ● Signed on 14 February, 1950. 3.1Implications for Sino-Soviet relations ● Stalin saw it as a means to get concessions that he had failed to get from the Kuomintang (KMT) government in 1945. ● For Mao and the newly founded People’s Republic of China (PRC), the alliance would provide security against U.S. imperialism and allow the PRC to get economic aid for reconstruction from the USSR. ● The Chinese realised soon after the 1950 treaty had been signed that the Soviet Union was intent on exploiting the agreement in its own favour. 8838/01 H1 History Paper 1 Theme II: The Cold War and East Asia (1945-1991) \ Page | 10 ● The Sino-Soviet alliance was officially directed against Japanese militarism and its allies, especially the USA. ● The Sino-Soviet alliance comprised three elements: party, military and economic relations. ○ Party: The Chinese Communist Party (CCP) was included in the customs of communist party internationalism, such as regular exchange of party delegations to congresses of the fraternal parties in Stalin’s socialist camp. ■This move was meant to bring the PRC’s ideological beliefs about communism into greater alignment with the USSR’s. ○ Military: The alliance was supposed to provide the newly formed and weak PRC with a strategic deterrent and military aid against the USA on three fronts: Guomindang-held Taiwan, divided Korea, and Vietnam where France attempted to reestablish its colonial control. ■Convinced that the USA would aggressively seek ways to undermine the CCP-led PRC through Taiwan, Korea and Vietnam, Mao sought an active defence. ● While in Moscow, Mao unsuccessfully asked Stalin to provide military assistance for the liberation of Taiwan. ● At the beginning of 1950, the PRC delivered large-scale military aid to Hanoi. The PRC was the first country to grant the communist-led Democratic Republic of Vietnam diplomatic recognition on 18 January 1950; Mao persuaded Stalin to do so on 30 January 1950. ● The PRC committed itself to North Korea, where Mao saw the commitment to North Korea both as a defence against U.S. imperialism and as support for a fellow communist country. ○ Economic: During Mao’s first stay in Moscow, Stalin had personally promised the delivery of fifty projects for primary industrialisation. ■The agreement also led to a series of supplementary ones, such as a US$ 300 million loan that the PRC would repay with a mixture of strategic materials, rubber, agricultural products, goods for daily use and hard currency. ■Significantly, Stalin used Soviet military and economic aid to extract concessions similar to those he failed to get from the Guomindang government in 1945. ■The USSR and PRC would disagree on the pace and extent of the PRC’s planned development. ● In the last five weeks of Stalin’s life in early 1953, he attempted to pressure the PRC to reduce the planned 8838/01 H1 History Paper 1 Theme II: The Cold War and East Asia (1945-1991) \ Page | 11 development speed to a mere annual growth of 13-14 percent, and to plan individual projects in detail beforehand. These moves would potentially result in the PRC’s economy growing at a slower rate than initially projected. ● However, after Stalin’s death on 5 March 1953, the PRC’s Zhou Enlai decided to use his visit of condolence to the USSR to press forward negotiations. ○ When talks resumed in 1 April 1953, Beijing pressed for 150 Soviet industrial projects, but Moscow reduced them to 91 on the basis of insufficient data provided by the Chinese. ■The economic disarray after China’s civil war and the economic pressures that came with the Korean War influenced recovery and reconstruction in the early years of the PRC. ● Despite the PRC being unable to tap into Soviet economic assistance immediately, mutual trade between China and the USSR nevertheless increased 6.5 times from 1950 to 1956. ● Together with the 50 projects promised by Stalin in 1950, the final version of the First FYP for the PRC included 141 Soviet and 68 East European projects in a total of 649 planned. Three thousand Soviet advisers sent to China in subsequent years were directly linked to the First FYP. ● By 1955, over 60 percent of China’s goods exchange was with the USSR. ● Soviet economic assistance to China added up to the largest foreign development venture in the socialist camp ever. ○ The total number of planned projects amounted to between 300 and 360 projects. ○ However, the number of total finished projects ranged between 134 and 150. ● Transfers of knowledge and expertise were important to China’s economic development. ○ A study on Soviet experts counts 1,445 political advisers and 9,313 technical specialists sent to China until their sudden withdrawal in mid-1960. ■For political reasons, the gradual withdrawal of advisers began after late 1956.
1. Which of the following is a computer-oriented career option? All of these are true Programmer Hardware Engineer Information Technology 2. In most cases, what level of education do employers want for computer-related jobs? A High School Diploma only A college degree or technical certification A GED only A Doctorate degree 3. Which of the following strategies can make you more employable and more likely to advance in your chosen career? Earn the level of education required in your chosen career Earn industry certifications to demonstrate what you know Be willing to start with entry-level jobs and work your way up as you gain experience All of these are true 4. Which document will give employers your contact information and describe your relevant work experience and educational background? A resume A cover letter A portfolio A mock interview 5. What is the purpose of a portfolio? To demonstrate your experience and show examples of your work To build wealth in the stock market To show how much you know about the hiring company To thank the interviewer and request a follow-up meeting Answer Key - Do Not Distribute Copyright CompuScholar, Inc. Page
Write simple RCQ for 2nd graders: Success Story Guess Who? He was born in the southeastern part of China. He failed the college entrance exam twice. He was rejected by 30 companies for a job, including KFC. He was once an English teacher. Resume Name: Ma Yun (Jack Ma) Birth Date: Sep. 10th, 1964 Family: Married Education: 2013, Hong Kong University of Science & Technology, PhD. 1988, Hangzhou Normal University, Bachelor's Degree in English. Experience: Founder and Executive chairman of Alibaba Group. How successful he is! Ma Yun founded Alibaba Group, China's biggest E-commerce company. He is worth an estimated $29,000,000,000, one of the richest men in the world. Do you want to be successful? Advice from Jack Ma: Get used to rejection. Keep your dream alive. Ignore the 'dirty dog’. Get inspired. Stay focused. Don't complain.